一、學(xué)習(xí)情景的特點(diǎn)
什么是學(xué)習(xí)情景，目前還沒有統(tǒng)一的界定。我們這里討論的“學(xué)習(xí)情景”是指與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的文化、環(huán)境和活動等。學(xué)習(xí)情景中的“情景”是既有“情”又有“景”，“情”“景”互融。“情”是情感體驗(yàn)、動機(jī)培養(yǎng)，“景”是學(xué)習(xí)環(huán)境、知識文化背景和各種活動。確切地說，學(xué)習(xí)情景中既蘊(yùn)含著學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識和需要解決的問題、任務(wù)，同時(shí)還滲透著學(xué)生的情感和動機(jī)。這種學(xué)習(xí)情景具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1.真實(shí)性
真實(shí)性是學(xué)習(xí)情景最重要的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)情景通常是從學(xué)生生活中熟悉的現(xiàn)象和事物入手，或以自然界、社會和與其他學(xué)科相關(guān)的問題為切入點(diǎn)，呈現(xiàn)化學(xué)知識存在的實(shí)際背景，突出化學(xué)與社會生活、與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，使學(xué)生在盡可能真實(shí)的情景中建構(gòu)新知識的意義。學(xué)習(xí)情景越真實(shí)，越接近學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，就越能有效地促進(jìn)學(xué)生對新知識的理解。
2.針對性
學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中進(jìn)行的是目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)，參與的是目標(biāo)定向的活動。也就是說，學(xué)習(xí)情景必須指向一定的課程目標(biāo)。學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)情景中通過不同的學(xué)習(xí)活動會獲得不同的知識，形成不同的情感體驗(yàn)，沒有知識和情感蘊(yùn)含其中的學(xué)習(xí)情景不論多么真實(shí)都是毫無意義的。學(xué)習(xí)情景決定了學(xué)習(xí)內(nèi)容的取向與所要達(dá)成的課程目標(biāo)，能夠使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3.情感性
真實(shí)且具有實(shí)際意義的、貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)情景可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促使學(xué)生自主地探究事物的意義，學(xué)生由心理和情感上的“貼切”感到學(xué)習(xí)情景的“真實(shí)”，由“真實(shí)”而容易“理解”情景中蘊(yùn)含的知識觀點(diǎn)。充滿積極情感的學(xué)習(xí)情景可以在學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生之間建立“對話”的橋梁，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境和主體活動的交互作用中獲得全面的發(fā)展。
二、學(xué)習(xí)情景的教學(xué)功能
學(xué)習(xí)情景實(shí)質(zhì)上是一種優(yōu)化的、特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，從促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的角度分析，我們認(rèn)為學(xué)習(xí)情景主要有以下幾方面的教學(xué)功能：
1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
化學(xué)與社會生活實(shí)際有著廣泛而密切的聯(lián)系，緊密結(jié)合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生身邊的生活事例、社會中的化學(xué)問題、為學(xué)生熟悉或愿意關(guān)注的科學(xué)史實(shí)以及高新科技等素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，可有力地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
2.有利于學(xué)生理解與應(yīng)用知識
學(xué)習(xí)情景中蘊(yùn)含著知識存在的背景，學(xué)生可以在了解知識來龍去脈的基礎(chǔ)上深刻理解知識；學(xué)習(xí)情景可以為學(xué)生提供與新知識相關(guān)聯(lián)的具體實(shí)例，讓學(xué)生從不同側(cè)面挖掘知識的本質(zhì)和聯(lián)系；在學(xué)習(xí)情景中還可以運(yùn)用一些直觀手段，如模擬微觀粒子的運(yùn)動、實(shí)物或模型展示來為學(xué)生提供多角度、多層次的體驗(yàn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對知識的意義建構(gòu)，真正地掌握所學(xué)知識。同時(shí)，學(xué)習(xí)情景還有利于增強(qiáng)學(xué)生對新知識的遷移、應(yīng)用，在真實(shí)的情景中培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
3.有利于學(xué)生探究能力的發(fā)展
學(xué)生的探究能力是在探究活動中獲得并發(fā)展的，探究活動的開展需要一定的情景為之提供素材與支持。學(xué)生借助學(xué)習(xí)情景中提供的素材發(fā)現(xiàn)和提出問題，然后通過探究活動解決問題，獲得新的知識。在許多情況下，學(xué)習(xí)情景與探究活動是融為一體的，在與學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系、生動有趣的學(xué)習(xí)情景中，引導(dǎo)學(xué)生通過多種多樣的探究活動，學(xué)習(xí)有關(guān)的主題內(nèi)容，并逐漸養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，獲得科學(xué)方法，在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。
三、化學(xué)學(xué)習(xí)情景的類型
根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，可以把學(xué)習(xí)情景分為不同的類型。我們從化學(xué)課程目標(biāo)的落實(shí)角度，以5課程標(biāo)準(zhǔn)6中提供的學(xué)習(xí)情景素材為例，將化學(xué)學(xué)習(xí)情景分為以下三種類型：
1.落實(shí)“知識與技能”課程目標(biāo)的學(xué)習(xí)情景
這類學(xué)習(xí)情景通常是與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，其中往往蘊(yùn)涵著學(xué)生感興趣的事物、現(xiàn)象以及有關(guān)物質(zhì)性質(zhì)、用途的素材。學(xué)生通過對這些素材的理解和學(xué)習(xí)可以更好地掌握元素化合物知識，理解化學(xué)基本概念和原理。此外，學(xué)生通過參與學(xué)習(xí)情景中的一些實(shí)驗(yàn)活動，能夠逐步形成和發(fā)展一定的實(shí)驗(yàn)技能。
例如，利用“往新制成的氧化鈣中加入水能煮熟雞蛋”、“石灰石溶洞和鐘乳石的形成”這種形象、具體的素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，可以使學(xué)生真正把握化學(xué)變化的本質(zhì)。讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)確定“洗發(fā)劑、護(hù)發(fā)劑的酸堿性”，可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/257550.html
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