一、在教師的課堂教學中，注重數(shù)學知識生活化
長期以來，課本一直是學生獲得知識的重要來源，是教師備課的主要依據(jù)。然而，當前的課程改革使得現(xiàn)在使用的九年義務教育教材相對滯后，教材中的例題、習題有許多內容與學生實際生活脫節(jié)，以致于在學生的頭腦中數(shù)學與實際生活構成了兩個互不相干的認知空間。因此，我們要打破傳統(tǒng)的教學思想，不受現(xiàn)有九年義務教育教材體系的影響，為學數(shù)學而學習數(shù)學知識，避免使數(shù)學知識與現(xiàn)實生活脫節(jié)，成為枯燥的數(shù)學知識課堂。
《數(shù)學課程標準》指出：“要重視從學生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學；能從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學問題；體驗數(shù)學與日常生活密切相關，認識到許多實際問題可以借助數(shù)學方法來解決。”所以在教學中，應盡可能地把數(shù)學問題與實際生活緊密聯(lián)系起來，讓學生體會到數(shù)學從生活中來又到生活中去，感受到數(shù)學就在身邊、生活離不開數(shù)學。例如：教學“面積和面積單位”這一內容，先讓學生感受到生活中面積的存在，而不是老師直接告訴學生“面積”的概念，先讓學生觸摸比較身邊物體（如桌面、課本表面、筆盒面）表面的大小，再讓學生給平面圖形（如三角形、長方形、正方形等）涂顏色、感知大小。讓學生在現(xiàn)實生活中充分感知的情況下，引導得出“物體的表面或圍成的平面圖形的大小叫做它們的面積”。教學“面積單位”時，讓學生聯(lián)系生活實際，估算出課桌和教室地面的大小，使學生體會到數(shù)學就在身邊，對數(shù)學產(chǎn)生了親切感，提高了探索問題的積極性，從而感受到數(shù)學的巨大魅力，培養(yǎng)了學生的數(shù)學應用意識。
二、教學過程的創(chuàng)新讓學生“想疑、多疑、善疑”是教學創(chuàng)新的首要任務
古人云：“疑是思之始，學之端。”“于不疑之處有疑，方是進矣，大疑則大進，小疑則小進�！钡乾F(xiàn)實中的數(shù)學教學又是如何呢？老師們往往認為“滿堂灌”不是一種好的教學方式，他們就以“滿堂問”加以取代。教師與其給學生10個問題，不如讓學生去發(fā)現(xiàn)、去產(chǎn)生一個問題。
1、想疑。在我們小學解應用題的一般步驟中，都是老師問學生，叫學生找出本題的已知、問題，找完后老師分析數(shù)量關系，這種教學方式一開始就束縛了學生的思維，使學生被動地回答問題。要讓學生想疑，首先要激活學生已有的知識和經(jīng)驗，引起認知沖突，激發(fā)探究欲望，用自己喜歡的方法提問。如四年級應用題例2：學校食堂運來1噸煤，計劃燒40天。由于改進爐灶，每天可節(jié)省5千克，這批煤可以燒多少天？我把這個應用題的問題去掉，只是出示已知條件，讓學生根據(jù)條件提問題，結果學生提出了好多不同的問題，我們在課堂上一一進行了解答。其中也有同學提出了“這批煤可以燒多少天”，這樣既達到了學習目標又可以鍛煉學生的創(chuàng)造思維。
2、多疑。教師在教學應用題時要重視情感的誘發(fā)和融入，對學生各種不同的提問要給予充分的認可和肯定，對某些問題自己的失察或無知絕不掩飾，采取平等、開放、誠實的態(tài)度，使學生產(chǎn)生提問的信心，什么題目都會多問幾個為什么。
3、善疑。
在教學應用題時，我引導學生想疑、多疑，但也不能濫疑，不能為提問而提問。出示應用題后，我會先提示學生觀察本應用題再提問，再和以前學過的應用題相比較有什么共同點，從而使學生會問。最后分析，學生討論自己的見解，把不同的意見或解題思路提出來。應用題的教學一直是數(shù)學教學的重點，其實也是我們開啟學生思維，讓學生產(chǎn)生數(shù)學學習成功感的良好途徑。
學生的學習是認知和情感的結合。每一個學生都渴望成功，這是學生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學生產(chǎn)生主動求知的心理沖擊，因此，教師在課堂教學中，要有意識地創(chuàng)設各種情境，為各類學生提供表現(xiàn)自我的機會，不失時機地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設法使他們獲得成功。在實際教學中針對不同學生可以采取不同的做法：對于綜合性比較強、比較靈活的問題，可以請學習成績比較好的同學來回答；對于一般性的問題，可以請學習成績中等的同學來回答；對于比較簡單的問題，可以請暫時學習有一定困難的同學來回答。這樣所回答的問題與他們的實際情況相符，回答問題的正確率就高一些，他們獲得成功的機會就多一些，他們的成就感就強一些，他們學習數(shù)學的興趣就濃一些，他們進行創(chuàng)造性學習的可能性就大一些。
此外，還可以通過教師給學生及時的支持與鼓勵，教學內容聯(lián)系兒童的生活實際，讓學生參與教學的全過程，如鼓勵學生自己出題、改題，小組與小組之間進行相互考查和評議等方法，來激發(fā)學生的學習興趣。
三、注重問題生活化，感知數(shù)學就在身邊
例如，一位六年級教師在教學“圓錐體體積”時，創(chuàng)設了這樣一個情境：小明的爸爸是個木工，一天正在用一個圓柱制作一個圓錐。爸爸問小明：制作的圓錐的體積可能是多少？同學們，你們能幫幫小明嗎？這樣，學生的興趣一下子被調動起來，紛紛說出了自己的想法。有的說是圓柱體積的，有的說是。這時，教師引導學生利用手中的圓柱體、圓錐體學具進行實驗操作。這樣既提出了學習的目標，又激起了學生求知的欲望。
總之，問題情境設置的好壞，直接關系到學生學習興趣的調動。當然，不同的年級，不同的課型，設計的方法也各不相同；但要貼近學生的生活實際，有利于學生學習興趣、求知欲望的激發(fā)，也有利于學生獲得學習的成就感。
教師要及時了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧的師生關系，營造民主的課堂教學環(huán)境，這樣學生才會大膽發(fā)表自己的見解、展示自己的個性特征。對于有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與數(shù)學活動，嘗試用自己的方式去解決問題、發(fā)表自己的看法；教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數(shù)學的興趣和信心。
課程改革已轟轟烈烈地在全國范圍展開，如何探索一條適合學生主動發(fā)展、有利于學生創(chuàng)新精神、實踐能力、合作品質培養(yǎng)的教學方式，成為在新課改中教育工作者面臨的主要課題。我在教學工作中體會到，課程改革后的數(shù)學課堂應創(chuàng)設富有探索性、挑戰(zhàn)性的問題。讓學生通過自主探索和合作交流，不僅能更好地激發(fā)學生的學習興趣，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。實施課堂教學的過程中，要注重引導學生在課堂活動過程中感悟知識的發(fā)生、發(fā)展與變化，培養(yǎng)學生主動探索、敢于實踐、善于發(fā)現(xiàn)的科學精神，將創(chuàng)新的教材、創(chuàng)新的教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機地結合起來，將學生的主動學習與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)落到實處。
來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：田志軍
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