它可從課堂教學方法、作業(yè)批改、化學課外活動幾方面進行。
1.課堂教學方法的改革。
實現(xiàn)教學側重點的轉移, 把側重點放在學生的學上, 使課堂變“成 學堂”, 變成師生共同探索知識的場所。這里的探索是有不同內容和不同層次的。教師的探索是對教材和教法的研究, 而學生的探索則是對教材的理解和掌握。
實現(xiàn)課堂教學內容基本在課堂了結。這是指課堂教學的化學知識和方法必須當堂理解和初步掌握, 同時也要求完成當堂的練習和習題, 回家只限于做些復習、整理和書寫工作。
實現(xiàn)改革的做法是:
( 1) 采用“ 讀、議、練、講”的課堂教學方法。這種教學形式絕不是一讀二議三練四講呆板的教學程序, 而是要視教學內容和教學要求, “把 讀、議、練、講”有機結合起來�！� 讀”是指由教師指導學生在課內閱讀課本, 閱讀時允許學生間相互議論, 也可師生討論, 它是整個課堂教學的基礎�！� 議”是指學生議論在閱讀中產生和發(fā)現(xiàn)的問題或由教師提出的問題, 教師提出的問題一般來源于備課時準備的或是教師指導學生閱讀時所捕捉到、涉及到教學內容的重點、難點問題“。 議”是整個教學的關鍵“。 練”是指讓學生在教師指導下完成由教師組織安排的練習, 練時也允許學生議論。練是作為學生理解教學內容的手段“。 講”是指教師對學生進行啟發(fā)、引導、點撥、解惑性的講解�？梢詫σ粋�學生講, 也可以對一“個 讀議小組”講, 若有需要也可以對全班講, 這種講完全是根據(jù)學生的學習需要進行的, 使講具有十分強的針對性, 它貫穿于整個教學過程之中。
以上方法通常的教學過程是: 由教師提出與教學內容相關的實際問題或化學問題來引入新課, 然后組織學生閱讀教材。由于化學教材比較抽象而不易讀懂,為幫助學生讀懂, 教師應提供一些使教材內容具體化的練習題, 供學生閱讀時思考, 以幫助理解教材內容。
學生閱讀教材時, 教師要進行巡視。巡視的任務是:( 1)為學生點撥、解惑;( 2) 捕捉和收集學生在閱讀教材中出現(xiàn)的各種問題, 并及時進行歸納整理。作為組織學生議論時的議題, 學生閱讀教材后, 由教師組織讀議小組進行議論, 教師作為參與者參加議論。小組議論后選擇圍繞教學內容的重點、難點和小組議論中還議得不深的問題組織全班進行交流。教師不再重復學生在交流中講清楚的問題, 沒有講清楚和沒有講完整的則由教師作補充和歸納整理性講解。在這之后, 教師針對教學要求和學生讀議中的薄弱點讓學生練幾個題, 練時也允許議論。在練的過程中, 教師要及時收集練中出現(xiàn)的各種問題, 再有針對性的組織讀議小組或全班的交流,如可組織交流對概念的理解和應用、新舊知識的聯(lián)系、解題的思維方法、書寫表達等。交流后教師作總結或化學思想方法的講解或提出解題書寫表達的要求。最后再讓學生圍繞教學要求做練習。
( 2) 在課堂教學中把習題作為重要課程資源來處理。
習題就是一個概念遇著各種不同條件產生各種變化后形成的各種新矛盾, 一個習題就是一個概念或幾個概念在特殊條件下的一種表現(xiàn)形式。課本上的定理、化學式也可看作是一個習題, 只是它們的應用比較廣泛罷了。因此, 把習題作為重要教材是合理的, 科學的。所以習題應在課內完成。
2. 批改作業(yè)的改革。
“ 精批細改”歷來是作為一條提高教學質量的經(jīng)驗, 但它使教師負擔加重, 批改作業(yè)時間往往超過備課時間, 批改探究性作業(yè)費時更多。其次, 通常的批改只給出正、誤的判斷, 學生關心的也只是解題結果的正誤, 達不到批改作業(yè)的預期效果。
為此, 有時采用組織學生自己批改, 然后由教師抽查, 抽查面約為三分之一。其做法視不同內容采取不同的組織法。
例如, 作為掌握運算方法的運算題, 往往采用由師生公布答案, 組織同桌學生交換批改, 錯的當場訂正。學生批改后需簽名, 由教師抽查。
實驗題及探究性、開放性、實踐性等題型一般采用讓學生表達與交流, 再由讀議小組討論, 在這個過程中, 教師要注意傾聽, 最后由教師給予鼓勵性評價。對部分基礎差的, 或在某些題中發(fā)生共性錯誤的學生, 課后集中起來組織小組面批, 當面訂正, 并由教師一一檢查, 然后給予肯定和鼓勵。
3. 課外活動的方式和內容的改革。
通�；瘜W課外活動是以組織興趣小組、專題講座和解題訓練、舉辦化學競賽等形式開展活動的。這種做法雖對培訓部分學生的思維能力和解題能力有一定幫助,但在培養(yǎng)學生閱讀、探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新和啟蒙科研等方面的能力上有很大的局限性。為此, 應進行如下改革:
( 1) 建立化學愛好者協(xié)會。由協(xié)會組織以撰寫小論文、論文報告會為中心的活動。
化學愛好者協(xié)會可先由化學任課教師用組織撰寫小論文的方法把愛好化學的學生組織起來, 然后化學教研組出面。把全校化學愛好者小組組成校的化學愛好者協(xié)會, 協(xié)會的領導人員由學生擔任, 協(xié)會聘請老師指導。學生以交化學小論文的辦法來取得會員資格, 然后由協(xié)會請指導老師幫助指導修改論文。由協(xié)會定期組織論文報告討論會來開展協(xié)會活動。
( 2) 組織普及與提高相結合的化學競賽。
筆者認為化學競賽應成為學校中比較廣泛的一種課外活動, 這種活動按年級舉行三輪競賽。
第一輪是進行班集體賽。要求各班每位學生都參加, 以培養(yǎng)集體意識。
第二輪是進行個人賽。由個人自愿報名參加。競賽分兩試, 第一試主要賽化學基礎知識和化學思維能力;
第二試是閱讀一篇給定的材料后解答與此有關的問題, 培養(yǎng)競爭意識。
第三輪是班級團體賽。各班先組建由五人( 其中至少有二名女生) 組成的參賽代表團, 在班級中選拔優(yōu)勝團隊。試題是一份閱讀材料和圍繞閱讀材料提出的考題, 以培養(yǎng)合作意識。
( 3) 組織各類化學講座和學習經(jīng)驗交流會。
講座主要有兩類。一類是化學前沿知識的介紹; 另一類為準備參加化學競賽的專題講座, 或是組織學生作學習體會、學習方法的交流。
二、教學效果評分方法的改革
為了使教育從“ 應試教育”的軌道轉“向 素質教育”的軌道, 必須把用單一的考試分數(shù)來評價教學效果的
方法轉向全面評價教學效果。其做法是:
1. 進行知識能力的考核。
這部分的考核, 權重為0.8( 即占80%) 。主要采用下列辦法: 平時的面談、筆談、階段性的小結評論。
所謂面談是指師生交談, 可以在課內也可以在課外進行。課內面談主要安排在“ 練”時進行, 作為對當堂課教學效果的檢查。課外面談主要找中間和偏下的學生談, 從關心學生學習情況出發(fā)談到具體化學內容。面談中教師可及時了解學生學習情況, 幫助解決學習中的困難。這種面談都要給予評分。得分不好, 教師可預告什么時候再找他來面談, 給予成績補救機會。
筆談是要學生當面作題, 并說理, 教師當場面批。筆談可以安排在課內, 也可在課外, 課內主要安排在“ 練”時進行, 讓幾位學生獨立練, 當場面批。課外主要找在習題中常犯錯的學生, 當面練、當面批、當面糾正。筆談也要評分。階段小結評論是指組織學生寫階段小結。對基礎好的學生可對教材、教法寫評論或學習心得體會。程度屬中等或偏下的學生可寫知識結構的整理和小結。不論哪一種形式的小結都給予評分。
由于百分制評分不完全科學, 同時為轉變學生及家長唯一看重分數(shù)的心理, 應采用優(yōu)、良、中、及格、不及格等評分制。
2. 操作技能的考核。
這主要通過組織學生參加設計實驗, 熟悉實驗基本操作技能, 繪畫常用的實驗裝置圖, 能根據(jù)實驗過程及其結果完成實驗報告、能進行簡單的化學計算、能運用科學語言和化學符號進行表達和交流等群體的實踐活動來進行考核。這項考核權重為0.1。
3. 情意方面的考核。
這主要從學習目的、學習態(tài)度、學習習慣、學習方法幾方面來進行。教師平時就應從這四方面對學生學習進行考察, 表現(xiàn)好的及時表揚和記載。對表現(xiàn)差的進行個別教育, 給予記載并告訴本人, 再提出努力方向。期末教師綜合平時記載情況, 根據(jù)好差可抵消的原則給等第和評語。同時組織學生進行自評和小組評議, 總結師生兩方面的評定給出總評( 等第和簡要評語) 。這種考核的權重也為0.1。
將上述三個方面的考核等第按規(guī)定權重合并作為學期的成績評定, 并將情意考核的評語口頭告訴學生。
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