楊振寧博士指出：“如果說(shuō)在過(guò)去還有可能一個(gè)人獨(dú)立完成諾貝爾獎(jiǎng)項(xiàng)的話，那么進(jìn)入80年代以來(lái)，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能等我�！薄秶�(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)轉(zhuǎn)和決定》指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)�！笨梢姡献鲗W(xué)習(xí)在教學(xué)中占有那么重要的地位。所謂合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在平時(shí)的教學(xué)中，無(wú)論是學(xué)生還是老師都要摒棄那種封閉、保守的狀態(tài)，要建立開放積極的心態(tài)參與合作學(xué)習(xí)，那么，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)呢？
創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的情景
在課堂上教師應(yīng)精心安排教學(xué)活動(dòng)；（1）有梯度性的設(shè)立“做一做”、“思一思”、“議一議”等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生經(jīng)歷猜想，操作，質(zhì)疑，合作等過(guò)程，充分發(fā)揮出學(xué)生的想象力和集體的研究氛圍，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。真正做到為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情景，為學(xué)生養(yǎng)成合作意識(shí)與發(fā)展協(xié)作能力搭建舞臺(tái)。（2）要給學(xué)生留有足夠合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，問(wèn)題的設(shè)置要有啟發(fā)性，問(wèn)題的呈現(xiàn)要有利于展開觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、推理、交流、切磋等活動(dòng)。（3）也可以把問(wèn)題設(shè)置的權(quán)利交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽向教師提出問(wèn)題或提出創(chuàng)設(shè)性的觀點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)一種師生之間平等的共同研討、分解參與的環(huán)境，使學(xué)生更多的體驗(yàn)互相幫助、共同分享的快樂，讓學(xué)生在充滿合作的學(xué)習(xí)交往中，學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)互助，學(xué)會(huì)分享。
�。�4）要把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，抓住合作的時(shí)機(jī)，使學(xué)生有效地參與合作學(xué)習(xí)。
師生互動(dòng)，構(gòu)建互惠的教學(xué)關(guān)系
教學(xué)過(guò)程中，教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體，教學(xué)活動(dòng)是師生雙方的互相作用下完成的。在學(xué)生分組合作時(shí)，教學(xué)要以參與者的角色一起加入到學(xué)生學(xué)習(xí)的行列，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效深入的指導(dǎo)，或巡視于各個(gè)小組之間，仔細(xì)觀察及時(shí)表?yè)P(yáng)善于運(yùn)用交流的小組，從而提高小組學(xué)習(xí)的交流功能。小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師展示結(jié)果，組織講評(píng)，及時(shí)反饋。教師與學(xué)生是合作伙伴的關(guān)系。教師是組建者，引導(dǎo)者，解惑者，教師與學(xué)生在人格上是平等的。課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)運(yùn)動(dòng)變化的過(guò)程，對(duì)于教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，通過(guò)合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生得到的答案與老師預(yù)期的結(jié)果可能不盡相同，這時(shí)教師切忌按自己的思路，硬把學(xué)生拉回到原來(lái)的教案設(shè)計(jì)上來(lái)。因此，在教學(xué)中，教師要把自己當(dāng)做學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一起去學(xué)習(xí)，敢于承認(rèn)自己不如學(xué)生的地方，放下架子，不要怕難為情，只有這樣才能教學(xué)相長(zhǎng)，共同提高。
生生互動(dòng)，構(gòu)建合作的學(xué)習(xí)關(guān)系
在課堂上，教師的一切行為，都是圍繞學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的影響就更有利。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)小組的成員要由不同性別，不同成績(jī)，不同能力的學(xué)生組成，課堂上每小組在根據(jù)教師提供的系統(tǒng)材料和問(wèn)題展開研究和交流時(shí)，人家可以毫不拘束的發(fā)表自己的見解，闡述自己的觀點(diǎn)。這樣組內(nèi)優(yōu)等生可以得到發(fā)展，中等生可以得到鍛煉，學(xué)困生可以得到幫助和提高，群眾之間的互補(bǔ)作用可以得到充分的發(fā)揮，學(xué)生的合作能力、思維能力、特別是創(chuàng)新能力可以的得到提高。而小組之間也可以展開相互競(jìng)爭(zhēng)，教師及時(shí)表?yè)P(yáng)善于運(yùn)用交流方式的小組，從而提高小組學(xué)習(xí)的交流功能，小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師見識(shí)結(jié)果，組織講評(píng)，及時(shí)反饋。
來(lái)源：233網(wǎng)校論文中心，作者：張愛萍
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/259911.html
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