現(xiàn)代信息技術在數(shù)學教學中的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在快捷的計算功能；廣大的資源獲取、加工、利用功能；圖、文、聲、動畫并茂的展示功能；大量數(shù)據(jù)的處理功能；以及提供交互式學習和研究環(huán)境等方面。信息技術的廣泛應用正在對數(shù)學課程的內(nèi)容、數(shù)學教學、數(shù)學學習等方面產(chǎn)生深刻的影響。教師在教學中，應重視與現(xiàn)代信息技術的有機結(jié)合，恰當?shù)刈屝畔⒓夹g走入高中數(shù)學課堂，發(fā)揮其優(yōu)勢，幫助學生更好地認識和理解數(shù)學，增強學生對數(shù)學學習的興趣，改善學生的學習方式。以下是我對信息技術走入高中數(shù)學課堂的幾點實踐與思考。

　　一、信息技術運用給數(shù)學教學帶來的益處

　　數(shù)學課堂上良好的師生互動能夠促使學生經(jīng)歷“數(shù)學化”、“再創(chuàng)造”的過程，幫助學生建構(gòu)發(fā)展認知結(jié)構(gòu)。學生是在活動中通過互動和交流來建構(gòu)自己的數(shù)學知識的，為此，教師可以借助現(xiàn)代信息技術設計一系列具有可操作性的，而且能體現(xiàn)數(shù)學內(nèi)涵、實現(xiàn)學生主體參與的教學活動。通過豐富的情境設置、數(shù)學小實驗的實施、研究性學習活動的提倡等手段，引導和組織學生經(jīng)歷觀察、實驗、比較、分析、抽象概括、推理等過程，在活動中，在真實情境中，在互相交流中，使學生去認識、理解、獲得數(shù)學概念和結(jié)果，建構(gòu)他們自己的數(shù)學知識。教師不僅是課堂的設計者、組織者，而且是學生的合作者。在進行上述活動時，教師可以在學生遇到困難時給予啟發(fā)指導，在情感上給予鼓勵和肯定。師生之間、學生之間充分地互相交流，民主地、和諧地、理智地參與教學過程。這正是師生相互作用的最佳形式。

　　另一方面，網(wǎng)絡的使用從學習時間和空間上為學生留下了廣闊的發(fā)展余地，使傳統(tǒng)的數(shù)學課堂發(fā)生質(zhì)的飛躍。教師可以鼓勵學生充分利用校內(nèi)外的教育資源，通過網(wǎng)站去搜索一些與當前學習相關的資料，這不僅有助于學生豐富自己的學習方式，而且也有助于學生去體驗如何合理使用信息技術。因此信息技術在數(shù)學課堂的引進能夠改善和豐富教與學的方式，發(fā)揮教學的整體效益。

　　二、目前信息技術與高中數(shù)學課程整合中仍存在的一些問題

　　信息技術走入高中數(shù)學課堂，其優(yōu)勢和效果顯而易見，然而我們也不能忽視在目前高中數(shù)學教學中，信息技術的使用中所存在的一些問題。筆者通過采訪以及聽取公開課等方式，對本校以及周邊一些中學的數(shù)學教師的信息技術的應用情況做了一些調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了教師們在理解和使用信息技術輔助教學所出現(xiàn)的一些問題。以下是筆者對一些比較突出問題的統(tǒng)計與反思。

　　1.對信息技術輔助教學的概念理解不甚清楚。一些數(shù)學教師認為信息技術輔助教學就是用多媒體課件教學，是一種圖像創(chuàng)建、展示工具。忽視了信息技術在資源獲取、加工、利用方面，在交流、通訊、協(xié)作方面以及在練習、測試、評估方面的強大功能。

　　2.信息技術喧賓奪主，教學目標出現(xiàn)偏移，忽視了學生自主動腦、嚴密思考的必要性。數(shù)學課程變成了技術和資源的展示。這種缺乏教學目標的技術活動，對于提高學生的數(shù)學思維能力幾乎沒有多大的作用。這樣的教學也引起了很多注重對學生進行嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力訓練的數(shù)學教師群體的極大反感。

　　3.大多數(shù)教師承認信息技術對數(shù)學教學有很強的促進作用，然而能否合理地使用信息技術來輔助教學對教師的專業(yè)素養(yǎng)和對技術的掌握程度要求很高，許多教師在對使用信息技術輔助教學的“度”和“量”的把握方面，對能否有效利用網(wǎng)絡資源讓學生進行自主性學習方面信心不足。教師們也擔心由于缺乏相應的教學策略和實施經(jīng)驗，不能夠?qū)�教學活動進行有效引導，結(jié)果使得學生“放任自流”不但沒有發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，效果反而更差。

　　4.大部分數(shù)學教師認為高考的壓力迫使學校和教師更傾向于口授式教學，而無暇利用信息技術為學生提供數(shù)學自主學習和實驗機會。盡管信息技術對教學效果有促進作用，然而當采用技術時，許多教學內(nèi)容都無法在規(guī)劃好的課時內(nèi)完成，教學任務無法落實。只有上教學公開課時，教師才會使用信息技術來教學。公開課的“作秀”的背后隱藏著教學改革面臨的實際困擾。以課時為設計單位、局限于物理時空的思路，對信息技術在數(shù)學課程中的應用帶來了限制，使得教師無法在更廣闊的教學時空上進行全局設計。

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