??兵法之一：背水一戰(zhàn)。許多教師在期末會(huì)印發(fā)大量的復(fù)習(xí)材料給學(xué)生，期待練習(xí)以鞏固。但是由于時(shí)間緊，內(nèi)容多，練習(xí)集中，往往導(dǎo)致一些學(xué)生草草了事以應(yīng)付檢查。到頭來，練習(xí)歸練習(xí)，考起來照錯(cuò)不誤。難怪許多老師有一句經(jīng)典的口頭禪：怎么搞的，講過多少遍你還錯(cuò)？練習(xí)都做過了你還錯(cuò)？其實(shí)，錯(cuò)誤的根源就在于“小和尚念經(jīng)，有口無心”。另一些認(rèn)真的學(xué)生打的是“疲勞戰(zhàn)”，消耗過多精力，被題海淹沒。這樣的復(fù)習(xí)日子自然難熬，這屬于方法不當(dāng)�？上攵r(shí)候就將學(xué)習(xí)變?yōu)闃O端痛苦之事，這對(duì)今后繼續(xù)拓展、深入地學(xué)習(xí)非常不利。
??我的方法說來簡(jiǎn)單。首先，印發(fā)練習(xí)是必然的，日常教學(xué)注重人文性和工具性的和諧統(tǒng)一，此時(shí)為了應(yīng)試，工具性必然需要凸顯，訓(xùn)練的力度也要加強(qiáng)。但是我在做練習(xí)時(shí)要求孩子準(zhǔn)備兩種顏色的筆。凡是靠自己儲(chǔ)存在大腦中的固有知識(shí)來做答的，皆用黑色；凡是靠查閱書籍后知曉、父母親幫助所得、同學(xué)處借鑒而來、講評(píng)訂正后補(bǔ)充的內(nèi)容，皆用紅筆表示。隨后，我要求學(xué)生制作“錯(cuò)題摘抄”，僅需摘抄那些醒目的，善且未入自己大腦的“紅色警戒”。緊接著我回收所有練習(xí)，只留“錯(cuò)題摘抄”于學(xué)生手中讓其復(fù)習(xí)。這就是“背水一戰(zhàn)”的全過程。
??我們一起來看看這個(gè)過程的科學(xué)性吧：其一，正視了學(xué)生的個(gè)體差異性和知識(shí)返生的現(xiàn)實(shí)，允許學(xué)生在復(fù)習(xí)練習(xí)中通過各種渠道彌補(bǔ)知識(shí)缺漏，而不生硬地要求他們“獨(dú)立完成”，在降低練習(xí)難度的同時(shí)，也保護(hù)了后進(jìn)生的自信心。其二，訂正后進(jìn)行“錯(cuò)題摘抄”是一種化難為易，化多為少的科學(xué)有效的用腦方法，已得到許多人類學(xué)研究專家認(rèn)可和推廣。將其運(yùn)用到總復(fù)習(xí)很有必要。其三，回收大量練習(xí)后，量的驟減先從心理上緩解考試壓力。同時(shí)學(xué)生也不至于盲目無效地復(fù)習(xí)，他們能集中精力攻克難點(diǎn)和知識(shí)遺漏點(diǎn)，復(fù)習(xí)變得有針對(duì)性。況且，此時(shí)他們已再無其他練習(xí)，只能牢牢抓住這“救命稻草”奮力一擊啦。相信他們也會(huì)從多次的實(shí)踐中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，慢慢地學(xué)會(huì)自己抓住重點(diǎn)復(fù)習(xí)。這“背水一戰(zhàn)”已經(jīng)成了我的常規(guī)復(fù)習(xí)方法之一。
??兵法之二：欲擒故縱。學(xué)生有時(shí)候逆反情緒很重，特別是在學(xué)習(xí)強(qiáng)度比較大的期末總復(fù)習(xí)期間。此時(shí)，面對(duì)著堆積如山的復(fù)習(xí)內(nèi)容，他們會(huì)從心里抵觸。再加上每天聽到的都是：認(rèn)真復(fù)習(xí)，不要偷懶等念經(jīng)式的叮囑，早已經(jīng)是左耳朵進(jìn)，右耳多出啦。不過有一次，我班上的學(xué)生可是將我的叮囑聽得真真切切，完成得漂漂亮亮。
??原來我說的讓他們“大跌眼鏡”。一天，我到班上宣布了一個(gè)驚人的消息：本次考試，允許每人帶一張印有特殊標(biāo)記的小白紙進(jìn)入考場(chǎng)供自己參考！在這張白紙上，由大家自己來決定寫什么：背不下來的、容易錯(cuò)的、不理解的……能寫多少寫多少，寫滿為止。語驚四座！起初孩子們半信半疑，這句話從老師口中講出太讓人不可思議了，但看我認(rèn)真的樣子，他們變得“寧可信其有”了。隨后，每個(gè)人都奉若至寶地從我手中領(lǐng)取紙張，開始制作“小抄”。請(qǐng)看一個(gè)孩子在作文中的描述吧：
??我拿到紙張后，如獲至寶，真是有點(diǎn)“含在嘴里怕化了，捧在手里怕丟了”的感覺。我用鉛筆和尺子將它分成幾個(gè)區(qū)域，共摘抄三種內(nèi)容。第一塊是課文重點(diǎn)內(nèi)容；第二塊寫的是拓展資料以及一些課外紛雜的內(nèi)容；第三塊寫的是本學(xué)期的疑難字詞和一些錯(cuò)題。整張紙被我寫得密密麻麻，還好我用了不同顏色的筆，否則連我自己也真有些難以看懂。在一番“苦戰(zhàn)”后，終于“出爐”了！
??您瞧，學(xué)生全情投入，達(dá)到憤悱狀態(tài)，完全是主動(dòng)學(xué)習(xí)。后來呢，不說您也猜得到。幾天后，我告訴學(xué)生真相??這是我的一計(jì)。目的就是讓他們歸納出自己還為掌握的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行集中復(fù)習(xí)。我催促他們趕緊將小紙條上的內(nèi)容記憶到大腦中。學(xué)生一邊笑喊著：老師騙人，一邊抓緊復(fù)習(xí)。由于重難點(diǎn)都已經(jīng)概括無遺了，復(fù)習(xí)就成了“集中火力”打攻堅(jiān)戰(zhàn)，很有針對(duì)性。您看到這也別在“謊言”這個(gè)話題上糾纏了，學(xué)生也只是嘴上說說，沒往心里去。大家都知道，這是何老師一次善意的謊言。不過，此計(jì)僅能使用一次，要的就是那種故作神秘，欲擒故縱的效果，它特別適合于復(fù)習(xí)時(shí)間短的半期考試。
??兵法之三：立“軍令狀”。古人戰(zhàn)前多立軍令狀，鼓舞士氣，激昂斗志。我可不是和孩子簽訂什么“生死契約”，我設(shè)計(jì)的“軍令狀”是一個(gè)裝滿大家心愿的“許愿箱”。它能把孩子們的愿望變?yōu)閯?dòng)力，為了達(dá)到目標(biāo)，大家自覺地 “踩油門”，鼓足勁，利用復(fù)習(xí)向前沖！
??“許愿”過程要做足。教師要親手制作一個(gè)精美的“許愿箱”，并且讓學(xué)生看到這一制作的過程。之后，讓學(xué)生先根據(jù)自己平時(shí)的學(xué)習(xí)水平，估計(jì)自己在考試中應(yīng)該取得的分?jǐn)?shù)。然后在一張紙條上用最好的字，寫下了自己如果達(dá)到此分?jǐn)?shù)線后最希望實(shí)現(xiàn)的一個(gè)合理的小心愿，如：調(diào)整座位，擔(dān)任職務(wù)，購買學(xué)用品，獲取表揚(yáng)等。將寫好的小紙條放進(jìn)“許愿箱”中封存，待考試結(jié)束后開箱，根據(jù)各自的成績(jī)來滿足各自的愿望。您不要認(rèn)為這是“過家家”，這過程對(duì)學(xué)生來說太具誘惑力啦！一個(gè)學(xué)生在作文中生動(dòng)地寫到：
??何老師的腳還未完全踏出教室的門，小丹就躥到前排來，詢問許愿的事。我聽了她的一則，小丹說，她想讓何老師打個(gè)電話給她的媽媽，讓她的媽媽允許小丹自己騎自行車上學(xué)。而我自己，一則想調(diào)個(gè)座位，因?yàn)槲业淖豢春诎鍟?huì)反光，看不清楚老師寫的是什么。那天中午，何老師的“超級(jí)許愿箱”似乎起了效果，今天沒寫作業(yè)的人數(shù)大大減少，晚上回家復(fù)習(xí)功課更自覺了。最重要的是，我從開始的害怕考試到現(xiàn)在，已經(jīng)期待考試了，這可是原來從未發(fā)生過的事情！
??“期待考試”這句話從學(xué)生口中說出，作為教師的你會(huì)是什么樣的感覺，是不是特幸福。我就常常感覺到這份幸福�，F(xiàn)在我班上的學(xué)生基本上都不怕考試，而且每次考完試后就像過節(jié)一般，期待著成績(jī)，期待著許愿箱開啟的那一瞬間。您想啊，每個(gè)人都量力而行，都盡力而為了，教師不就變得輕松了嗎？一切現(xiàn)狀的轉(zhuǎn)變皆緣于觀念和方法的改變。
??這就是我的總復(fù)習(xí)“兵法”，我毫無保留地介紹給大家，祝愿大家的總復(fù)習(xí)也能輕松、快樂起來。不過我必須強(qiáng)調(diào)，請(qǐng)不要紙上談兵，光說不練那是“假把式”，也不要不切實(shí)際地模仿，生搬硬套那是“傻把式”。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/262101.html
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