一、夯實(shí)基礎(chǔ)，鞏固知識點(diǎn)
1.精讀課文。要逐字、逐句、逐段地反復(fù)閱讀，思考詞與詞、句與句、段與段間的前后關(guān)系，弄清每一個知識點(diǎn)，做到完整地回憶課本。如中國近現(xiàn)代史“甲午中日戰(zhàn)爭”一目就要弄清四個知識點(diǎn)：一是戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景；二是戰(zhàn)爭的經(jīng)過；三是戰(zhàn)爭的結(jié)果──《馬關(guān)條約》的內(nèi)容與危害；四是戰(zhàn)爭的余波──三國還遼與臺灣人民的反割臺斗爭。這四個知識點(diǎn)又是相互聯(lián)系的，共同構(gòu)成了關(guān)于甲午中日戰(zhàn)爭的完整知識體系。
2.把握內(nèi)涵。在弄清知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上還須向細(xì)處分析，進(jìn)一步把握每一個知識點(diǎn)的全部內(nèi)涵。如上述第一個知識點(diǎn)就包含以下四個要點(diǎn)：①日本自明治維新之后走上資本主義道路，國力上升，但由于市場狹小和封建殘余，導(dǎo)致國內(nèi)階級矛盾尖銳，為擺脫國內(nèi)危機(jī)，制定了以侵略中國為核心的“大陸政策”（日本蓄謀已久）；②列強(qiáng)對日本侵略行徑的縱容與支持，成為日本發(fā)動戰(zhàn)爭的有利條件；③中國方面：寄望于列強(qiáng)的“調(diào)�！保麡O備戰(zhàn)，導(dǎo)致清軍陷于被動不利的地位；④朝鮮方面：1894年爆發(fā)的東學(xué)黨起義成為甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)的導(dǎo)火索。
二、準(zhǔn)確理解歷史概念并正確運(yùn)用
1.把握概念的內(nèi)涵和外延。弄清歷史概念的內(nèi)涵和外延是作出準(zhǔn)確定義的前提。如“辛亥革命”，從狹義上講，指的就是武昌起義，從廣義上講，指的是以孫中山為首的資產(chǎn)階級革命派用暴力手段推翻清王朝，建立資產(chǎn)階級共和國的全過程。
2.完整歸納概念內(nèi)容。例如：中國共產(chǎn)黨在新民主主義革命不同時期提出的土地政策的共同點(diǎn)是：①體現(xiàn)中國共產(chǎn)黨的民主革命綱領(lǐng)；②消滅封建剝削制度；③維護(hù)農(nóng)民利益；④促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。A.①② ；B.①②③ ；C.①③④； D.①②③④。此題已對歷史概念的內(nèi)容進(jìn)行了部分歸納，要求選出符合項。選的過程，實(shí)際上就是對歷史概念所含內(nèi)容的歸納過程。經(jīng)過歸納比較，最后選出正確的選項。
3.區(qū)別概念的異同。在復(fù)習(xí)中應(yīng)把同類或相似、相近的概念進(jìn)行對比，區(qū)分其異同點(diǎn)，從而提高對概念的準(zhǔn)確把握。如“19世紀(jì)末20世紀(jì)初在中國社會出現(xiàn)的三次論戰(zhàn)的比較”、“洋務(wù)派、維新派和革命派思想主張的異同”。
4.運(yùn)用概念分析問題。僅做到對概念的理解還不夠，能運(yùn)用對歷史概念的準(zhǔn)確理解來分析歷史現(xiàn)象才是復(fù)習(xí)中的理想境界。如能正確運(yùn)用 “半殖民地半封建社會”的概念來分析中國民族資產(chǎn)階級的兩面性以及中國民族工業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)等問題，就能在考試中盡可能少失分。
三、形成完整的知識體系
在復(fù)習(xí)中，必須抓住教材中各知識點(diǎn)的聯(lián)系，把大量分散的、相對孤立的歷史知識納入完整的學(xué)科體系之中，形成嚴(yán)密的知識網(wǎng)絡(luò)。從宏觀的角度來看，首先歷史教材可分為世界近現(xiàn)代史、中國古代史、中國近現(xiàn)代史三塊。其次，各大塊又有自己的知識結(jié)構(gòu)，如中國古代史可以分為原始社會、奴隸社會、封建社會三部分。再次，各部分又有自己的知識結(jié)構(gòu)，如中國半殖民地半封建社會的形成歷程可以分為開始淪為、進(jìn)一步、大大加深、最終形成四部分。從微觀的角度來看，一個歷史概念往往也有它固有的結(jié)構(gòu)，比如講到資產(chǎn)階級民主革命，一般是從背景（原因）、經(jīng)過、結(jié)果、性質(zhì)、影響等方面敘述。分析背景，往往離不開下列三方面內(nèi)容：一是資本主義的發(fā)展，新的生產(chǎn)關(guān)系的發(fā)展；二是原有的封建生產(chǎn)關(guān)系嚴(yán)重阻礙了資本主義生產(chǎn)的發(fā)展；三是新舊兩種勢力的矛盾斗爭直至激化。
經(jīng)過這樣的層層分解，就形成了整個歷史知識的基本框架和網(wǎng)絡(luò)，形成了“知識之樹”，既有主干，又有細(xì)枝和樹葉，這樣可避免各部分歷史知識的混淆、重疊，做到統(tǒng)籌兼顧，突出重點(diǎn)。因此，努力掌握教材的知識結(jié)構(gòu)，從以下幾個方面著手是非常必要的。
1.抓點(diǎn)。對某一歷史專題進(jìn)行深層次的分析，窮根究底地分析其在不同時期的表現(xiàn)、發(fā)生變化的原因、對社會的影響等。
2.串線。“線”是有內(nèi)在聯(lián)系的歷史事件構(gòu)成的知識線索。如鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭，這些都是“點(diǎn)”，由這些點(diǎn)構(gòu)成了中國半殖民地半封建社會的形成史。將相似的、相近的知識點(diǎn)都有機(jī)的結(jié)合在一起，形成完整的知識體系。
3.鋪面�！懊妗笔菤v史某一時期或階段的全部內(nèi)容構(gòu)成的知識整體。
總之，只有系統(tǒng)地把握歷史知識結(jié)構(gòu)，才能比較輕松地掌握一個時期或階段的整體內(nèi)容，解題時才能得心應(yīng)手，運(yùn)用知識點(diǎn)正確地答題。
四、全方位分析歷史現(xiàn)象
教材是按照時間順序?qū)v史進(jìn)行敘述的，是一個平面系統(tǒng)。但考試時則往往抽取歷史線索，挖掘知識，聯(lián)系古今中外，縱橫交錯，形成立體系統(tǒng)。因此，備考復(fù)習(xí)不僅要點(diǎn)線面結(jié)合形成知識網(wǎng)絡(luò)，而且要在此基礎(chǔ)上拓寬、挖深、抬高，全方位分析歷史現(xiàn)象，形成立體知識體系。
1.多角度、多層次地分析。在此基礎(chǔ)上盡可能的進(jìn)行相對完整地敘述。如“簡要說明19世紀(jì)中期—20世紀(jì)中國社會經(jīng)濟(jì)和階級關(guān)系的主要變化，以及對中國資產(chǎn)階級民主革命的影響”一題。此題要求對中國19世紀(jì)中期—20世紀(jì)初的歷史進(jìn)行相對完整的敘述，其中又含有對革命原因、革命任務(wù)、革命對象和革命主體等方面的深層次分析，就要從各方面進(jìn)行完整的表述。
2.宏觀分析＋微觀考查。如“試分析三國還遼的原因和實(shí)質(zhì)”，此題主要考查對歷史現(xiàn)象的宏觀分析能力，要求學(xué)生從宏觀和整體的高度去認(rèn)識俄、德、法與日本的關(guān)系，同時也要求對俄、德、法三國之間的關(guān)系以及各自打算進(jìn)行具體分析，也含有微觀分析的成份。
3.注意歷史學(xué)科與相關(guān)學(xué)科知識間的結(jié)合。尤其是注意與語文、政治、地理學(xué)科知識進(jìn)行聯(lián)系。
五、多角度比較人物事件
在歷史測試的三題型中，無一不涉及到比較能力，因此，學(xué)會科學(xué)的比較方法，掌握一定的比較技能，尤為必要。
1.把性質(zhì)相同或相似的人物事件進(jìn)行比較，分析其不同背景、特點(diǎn)、作用或?qū)嵸|(zhì)等。如兩次世界大戰(zhàn)、三次科技革命，各有其背景和特點(diǎn)。
2.把性質(zhì)相同但分布于不同歷史階段的歷史事件加以分析比較，理清發(fā)展線索。如對中國近現(xiàn)代史上幾次大的革命運(yùn)動進(jìn)行分析比較，既可以認(rèn)識其不同的階段性特征，又可以系統(tǒng)地把握中國革命史的全過程。
3.把同類歷史事件在不同歷史階段的特點(diǎn)進(jìn)行比較。如資本主義在不同階段的侵略擴(kuò)張，在第二次工業(yè)革命前后就具有不同的特點(diǎn)。
4.把某些表現(xiàn)相同而性質(zhì)不同的歷史事件進(jìn)行比較，認(rèn)清其不同實(shí)質(zhì)。如唐代手工作坊和明代手工工場，清政府向列強(qiáng)大借外債同現(xiàn)階段我國向資本主義國家貸款等問題。
六、科學(xué)評價人物事件
要想科學(xué)地評價歷史人物和歷史事件，必須運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，要掌握評價的尺度和角度。具體說來，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
1.立場正確。要站在正確的階級立場（人民的、愛國的立場）和社會立場（生產(chǎn)力的發(fā)展、社會進(jìn)步、國際主義和改革探索等）上看問題。
2.觀點(diǎn)鮮明。評價歷史人物要堅持“時勢造英雄”和“人民群眾是歷史的創(chuàng)造者”這兩個基本觀點(diǎn)。
3.方法得當(dāng)、客觀公正。要全面而準(zhǔn)確地分析和評價，要結(jié)合當(dāng)時的歷史背景，區(qū)分不同的階段，要運(yùn)用辯證分析法、階級分析法、歷史分析法等方法進(jìn)行全面而綜合的分析，切忌簡單化、片面性和絕對化，要注意主觀動機(jī)和客觀效果、局部和全局、現(xiàn)象和本質(zhì)的關(guān)系。
七、簡化概括歷史知識
歷史知識浩瀚龐雜，要把其濃縮、概括、提煉成簡明扼要、要點(diǎn)明確的知識點(diǎn)、知識鏈才能有效地掌握教材。
1.抽取要點(diǎn)。即正確選用課本中的關(guān)鍵字詞或章、節(jié)、目標(biāo)題，或者用自己的語言精煉準(zhǔn)確地表達(dá)出來，形成知識要點(diǎn)。比如蘇維埃政府實(shí)行的戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策，可提煉成①收企業(yè)；②征余糧；③禁商貿(mào)；④配物品；⑤強(qiáng)勞動。
2.時間作序。即以時間為序來組織知識。比如按照時間順序歸納中國淪為半殖民地半封建社會的歷程，以及中國民族工業(yè)在不同時期的發(fā)展?fàn)顩r和原因。
3.邏輯劃塊。即按照有關(guān)知識的邏輯關(guān)系進(jìn)行分塊概括。如中國古代各時期文化發(fā)展的原因，可以分析以下方面：①政治清明、社會安定；②經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會繁榮；③民族融合和各民族間的經(jīng)濟(jì)文化交流；④對外經(jīng)濟(jì)文化交流的發(fā)展等。
八、活化運(yùn)用歷史理論
對任何歷史問題的分析，都必須以理論為根據(jù)，否則就無法保證得出正確的結(jié)論。因此，必須系統(tǒng)地掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理，注重運(yùn)用理論分析歷史問題。只有堅持運(yùn)用史學(xué)理論分析問題，史學(xué)理論水平、分析能力才能得到提高。平時要選擇一些理論性較強(qiáng)的試題，進(jìn)行史論結(jié)合訓(xùn)練。有目的、經(jīng)常性的練習(xí)，必然會促使靈活運(yùn)用理論的能力不斷提高。
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