“情景教學(xué)”是指在教學(xué)過程中,教師有目的引入和創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。這一方法在教學(xué)中的應(yīng)用并非現(xiàn)在才有,在我國和西方教育史上都有這樣的實(shí)例。例如:我國古代著名的孟母教子故事中的“斷機(jī)教子”,孟母為了教育孟子設(shè)置了“斷機(jī)”這一非常強(qiáng)烈的刺激情景,達(dá)到說教不能達(dá)到的教育效果。又如,法國教育家盧梭的名著《愛彌兒》中有這樣一個(gè)情景:一次,老師為了讓愛彌兒學(xué)會(huì)辨別方向,把他帶進(jìn)大森林里。愛彌兒在森林迷失了方向,又饑又累找不到回家的路。這時(shí),老師便通過中午的樹影朝北的常識(shí)引導(dǎo)愛彌兒走出大森林。這就是有目的利用大自然的情景,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考�，F(xiàn)代教育的代言人美國教育家杜威說:“教育的藝術(shù)就在于能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫�。�?/p>

　　筆者借鑒國外先進(jìn)的教育原理和國內(nèi)許多教育工作者的情景教學(xué)經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)情景,引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)知識(shí),并利用所學(xué)知識(shí)解釋化學(xué)現(xiàn)象和解決實(shí)際問題,取得了良好的教學(xué)效果�，F(xiàn)將情景教學(xué)的幾種常見方法歸納總結(jié),供各位老師商榷指正。

　　一、謎語創(chuàng)設(shè)情景

　　古代稱謎語為“瘦辭”或“迷惑”,它是我國的國粹。謎語因其趣味濃郁、內(nèi)容豐富、形式多樣、寓智于樂等特點(diǎn),深受孩子們的喜愛。再教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用謎語,可以啟發(fā)學(xué)生的思維,拓展他們的知識(shí)面,提高學(xué)習(xí)興趣。例如:學(xué)習(xí)“空氣”時(shí),讓學(xué)生猜“一物到處有,用棒趕不走;眼睛看不見,手摸也沒有;咀嚼無滋味,沒它活不久�！敝v物質(zhì)三態(tài)變化時(shí),引出“大哥平易近人,表面明朗似鏡;二哥喜歡高溫,常在空間飛騰; 三弟生在冬天,性情比較生硬;雖然性格不同,但是屬一家人�！辈碌降膶W(xué)生,自然享受到成功的喜悅;沒猜到的學(xué)生,也從別人的答案中獲得啟示。這樣既活躍了課堂氣氛,調(diào)劑學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,又從中學(xué)到了知識(shí)。

　　二、名人軼事創(chuàng)設(shè)情景;

　　中學(xué)生這一年齡,從心理上看他們崇拜名人,喜好模仿。利用這一特點(diǎn),講述一些名人的發(fā)明創(chuàng)造的故事,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)的態(tài)度、情感和價(jià)值觀,以及對(duì)他們進(jìn)行愛國主義教育。如講述“拉瓦錫與空氣的成分”、“波爾多液的來歷”、“侯德榜和侯氏制堿法”、“干將莫邪鑄劍”等故事,使學(xué)生從中得到啟發(fā),激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的追求。

　　三、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景

　　化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。通過實(shí)驗(yàn),可以觀察到大量生動(dòng)、有趣的化學(xué)現(xiàn)象,加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。通過實(shí)驗(yàn),還可以培養(yǎng)和提高學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的能力,培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)。因此,實(shí)驗(yàn)不僅有教學(xué)意義,而且還有教育意義。通過精心設(shè)計(jì)的演示試驗(yàn),創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情景。例如:“走進(jìn)化學(xué)”一節(jié),老師走進(jìn)教室說:從今天我們進(jìn)入一個(gè)美麗的世界,放飛手中的氫氣球,上面寫著“歡迎學(xué)習(xí)化學(xué)”,引起學(xué)生思考“什么是化學(xué)?”“氫氣球?yàn)槭裁磿?huì)飛?”利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的“意外”、“失敗”創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的探究,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如:“點(diǎn)燃鐵絲”的實(shí)驗(yàn),課前先做一個(gè)集氣瓶底部鑲有四氧化三鐵炸裂的“失敗”實(shí)驗(yàn),作為對(duì)照實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生深刻理解“為什么集氣瓶底部放一些水或細(xì)砂?”

　　四、問題創(chuàng)設(shè)情景

　　美國教育家杜威說過“我們主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情景,作為思維階段的開始,思維起于疑問。”在實(shí)驗(yàn)中建構(gòu)問題情景,讓學(xué)生在自己的認(rèn)知矛盾運(yùn)動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。例如:將兩個(gè)雞蛋放在稀鹽酸中“跳舞”,引起學(xué)生深思。結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問題(如能源問題、環(huán)境問題等)提出問題情景,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力,以及關(guān)注社會(huì)發(fā)展的責(zé)任感。利用討論或爭(zhēng)論引起的矛盾沖突設(shè)置問題。如討論果汁的“濃淡”、糖水的“濃淡”,學(xué)習(xí)溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。需要注意的是根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論,所提出的問題應(yīng)略高于學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平,不能過高或過低。

　　五、角色體會(huì)創(chuàng)設(shè)情景

　　新課程要求在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演、對(duì)子練習(xí)、小組表演,讓學(xué)生共同參與教學(xué),并非教師唱獨(dú)角戲,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,符合新課程理念。例如:講述“分子的間隔和三態(tài)變化的關(guān)系”時(shí),組織學(xué)生用不同的排列方式來表示三態(tài)變化。這符合中學(xué)生的生理和心理特點(diǎn),十幾歲的孩子生性活潑好動(dòng)、愛表現(xiàn),樂于接受奇特、趣味濃厚的事物。通過角色扮演,學(xué)習(xí)和鞏固了知識(shí),活躍了課堂氣氛,淡化了為學(xué)而學(xué)的思想,有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,有利于化難為易,有利于緩解學(xué)習(xí)壓力。但在游戲中注意學(xué)生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng),設(shè)計(jì)一些富有創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性的游戲,靈活處理教材內(nèi)容和活動(dòng)之間的關(guān)系。做到活而不亂、動(dòng)靜有序,盡量讓每一個(gè)學(xué)生參與,培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)結(jié)合作精神。

　　六、多媒體創(chuàng)設(shè)情景

　　多媒體技術(shù)因其形象、直觀、生動(dòng)、信息量大等特點(diǎn),在教學(xué)中得到越來越多的應(yīng)用。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景,可以宏觀模擬微觀,將抽象的事物形象化;變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)或?qū)λ查g定格分析;模擬實(shí)驗(yàn)室中不能或不易完成的實(shí)驗(yàn),使實(shí)驗(yàn)更加完整;各種場(chǎng)面模擬,展示感性材料,縮短時(shí)空距離。多媒體影像生動(dòng)形象、圖文并茂,為學(xué)生創(chuàng)造一種賞心悅目的情景;優(yōu)美的韻律、歡快的節(jié)奏,使學(xué)生為之動(dòng)情,即集中了注意力、樂于求知,又鞏固和加速記憶所學(xué)的知識(shí)。例如:運(yùn)用多媒體演示化學(xué)反應(yīng)中各原子的運(yùn)動(dòng),讓學(xué)生進(jìn)一步理解質(zhì)量守恒定律。

　　總之,“教學(xué)有法,教無定法,貴在得法。”情景教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲。情景教學(xué)有助于學(xué)生組織思維,理解具體情景所傳遞的信息,進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解,達(dá)到事半功倍的效果。

　　

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