新課程標準的基本理念是強調體現基礎性、普及性和發(fā)展性,使數學面向全體學生,實現:-
人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。這為學生發(fā)展提供了更為廣闊的空間,也為教師的創(chuàng)造性教學提供了更好的機遇。對于我這樣一名普通的人民教師來說,需要學習的東西很多,值得思索的問題也很多,現就談一談自己在這段日子的實踐中對于新課程標準下的數學教學過程的一些體會與發(fā)現。
一、培養(yǎng)思維品質,提高數學能力
在數學教學活動中,若讓學生得到的僅是一些公式或定理等結論或僅用于解數學題的解題術（死方法）,則學生很難適應社會的需要。更何況絕大部分學生離開學校走向社會后,所從事的工作都很少用上高中及以上的數學知識,久而久之,所學知識大部分都會忘記。若學生在學習過程中提高了思維能力,就會把所學數學知識和方法遷移到其相關專業(yè)領域中去,在工作中把這種數學能力轉化成其相關的工作能力并用思維這把“鑰匙”去打開其未知的知識寶庫,適應科技更新與換代的需要。因而開發(fā)智能資源,必須培養(yǎng)思維品質、提高思維能力。數學思維主要依靠理論抽象的邏輯思維,培養(yǎng)思維品質應在解決問題的思維過程中進行。
二、培養(yǎng)學生的學習興趣,激發(fā)學生學習的主體性
“興趣是學習的第一任老師�！睉撟⒁馀囵B(yǎng)學生學習數學的興趣，以此激發(fā)學生學習的主體性，從而促進學習效率的提高和學習效果的提升。要培養(yǎng)學生的學習興趣，要注意各種教學要素的利用。首先，教師應該注意導題的新穎性和趣味性。其次，善于運用案例教學。數學是一門邏輯性很嚴密的學科，大量的概念、公式和推導會讓學生感到乏味，如果教師能夠善于從生活出發(fā)，利用生活中的案例給學生以最直觀的感受，就能夠使數學知識鮮活起來，激發(fā)學生學習的興趣。再次，在課堂小結時要善于巧設“懸念”，使得學生學習的興趣持續(xù)數學探索沒有止境，具有“懸念”的小結有利于學生在學好課堂知識的同時，利用所學知識到生活中去解決問題。無論成功與否，都是一次重要的學習體驗。
三、建立數學思想,指導學習方法
開發(fā)數學智能,還在于建立數學思想。
沒有思想,則近乎于木偶�！爸丶记伞⑤p思想”是中學生學習的又一共性。學生中出現的一些解題技巧,或來自于課外讀物,或來自于少部分優(yōu)生的發(fā)現與創(chuàng)造。針對這種現象,教師在對學生贊賞之后,應緊接著分析其使用的條件,對其中常規(guī)、常用的應加以推廣,但對部分過余特殊化的,則應向學生指出,這種巧解或“靈感”是知識和方法熟練到一定程度后的一種思維的“火花”閃現,具有很強的偶然性。我們不應刻意追求巧解,而應把重點放在“通性通法”上,并將這種熟練程度再上升到一種近乎于“自動化”的程度,就形成了一種高于技巧的技能。
四、優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié),搞好初高中銜接
1.立足于課標和教材,根據學生實際,實行層次教學。高一數學中有許多難于理解和掌握的知識點,如集合、映射以及多種函數等,對高一新生來講困難確實較大。因此,在教學中,應從高一學生實際出發(fā),采用“低起點、小梯度、多訓練、分層次”的方法,將教學目標分解成若干層次逐層落實。在教學進度上,應放慢起始進度,逐步加快教學節(jié)奏;在知識導入上,若能與初中知識點結合的話,應結合引用,這樣可使學生感到熟悉;在知識講解上,先落實課本中的“雙基”,后變通延伸、拓寬、活用;在難點處理上,應從學生理解和掌握的實際出發(fā),對教材作必要的層次處理和知識鋪墊,對知識的理解要點和應用注意點舉例說明,并作必要的歸納總結。
2.重視新舊知識的聯系與區(qū)別,建立知識網絡。初高中數學有很多銜接知識點,如函數概念、平面幾何與立體幾何相關知識等,到高中,有些在初中成立的結論到高中可能不成立,例如復數與實數中的基本概念。特別是新課改背景下,初中學生的知識結構、學生學習的方式與能力、教師的教學方式發(fā)生了很大的變化。
五、創(chuàng)設“生活化”情境，提高學生數學知識的應用能力
教師需要善于創(chuàng)設“生活化”的情境，調高學生數學知識的應用能力。例如：在信息技術高度發(fā)達的今天，學生都非常喜歡電腦游戲，而電腦游戲程序的設計與數學知識有著天然的聯系，教師可以利用這一點，提高高中數學知識的“生活化”色彩，提高學生學習高中數學知識的必要性，從而促使學生產生學好高中數學知識的強烈動機，促進學生數學知識應用能力的提高。如果教師能夠緊緊圍繞人機對話的需要引導學生自主探索電腦程序框圖轉化為算法語言這一知識點生成的過程，那效果會更好。
來源：233網校論文中心，作者：雷小萍
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/264071.html
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