近日，上海海事大學(xué)附屬北蔡高級(jí)中學(xué)高二（3）班連著上了兩堂“特別”的數(shù)學(xué)課。第一節(jié)是由本校李萍老師用雙語(yǔ)上的“身邊的數(shù)學(xué)”，第二節(jié)是由一位叫Juho的老外上的“空間向量所成的角”。說(shuō)“特別”，不僅是雙語(yǔ)教學(xué)，還在于班上插入了10多名黃頭發(fā)藍(lán)眼睛的國(guó)外高中生。
可以感受不同教學(xué)
不是說(shuō)中國(guó)中小學(xué)生的數(shù)學(xué)課要難于國(guó)外嗎？不是說(shuō)中國(guó)青少年的數(shù)學(xué)要學(xué)得比國(guó)外孩子更好嗎？這場(chǎng)北蔡高中與芬蘭盧賽奧中學(xué)的教學(xué)交流活動(dòng)，讓中外教師同臺(tái)“打擂”，讓學(xué)生們感受不同國(guó)家的數(shù)學(xué)課到底是怎么上的，更成了中外數(shù)學(xué)課的一次直觀比較。
李萍老師上的是一堂高二拓展課，測(cè)量東方明珠的高度，從而體會(huì)解析幾何在生活中的運(yùn)用。而Juho老師的課，則是在平面向量的基礎(chǔ)上引入了立體向量知識(shí)，而這個(gè)知識(shí)在現(xiàn)有的上海版教材中是屬于高三理科生所學(xué)的內(nèi)容。可以說(shuō)，單從難度上來(lái)說(shuō)，中外教師打了個(gè)平手。
其實(shí)，對(duì)于難度問(wèn)題，最有發(fā)言權(quán)的還是學(xué)生。課堂上，北蔡學(xué)生可能更游刃有余一些，因?yàn)槠矫嫦蛄恐R(shí)對(duì)高二學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)學(xué)得得心應(yīng)手，再加入空間概念也算是水到渠成。只不過(guò)，老外的教法有些不同，他們往往會(huì)把平面知識(shí)與三維知識(shí)“煮成一鍋粥”地端給學(xué)生。反觀外國(guó)高中生，他們對(duì)于基礎(chǔ)測(cè)量知識(shí)顯然有些陌生，這或許也是與他們解析幾何知識(shí)本身就學(xué)得不扎實(shí)有關(guān)。
引進(jìn)理念，輸出經(jīng)驗(yàn)
近年來(lái)，北蔡高中一直注重教育的國(guó)際化，在中芬教育合作與交流上做出了很多探索。用馬淑穎校長(zhǎng)的話說(shuō)，國(guó)際教育是“引進(jìn)”，即吸收國(guó)外全新的辦學(xué)理念、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等；同時(shí)，國(guó)際教育也是“輸出”，即將自己的辦學(xué)特色和好的經(jīng)驗(yàn)介紹給國(guó)外師生。
親身考察過(guò)芬蘭高中的傅順林老師說(shuō)，印象中那里的高中是不分年級(jí)的，比如數(shù)學(xué)，高中三年里大約要完成120課時(shí)共計(jì)240個(gè)學(xué)分，大家都是走班，用不著固定在一個(gè)年級(jí)里。同樣，余浩平老師也發(fā)現(xiàn)，芬蘭數(shù)學(xué)教材的編排，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，還有利于學(xué)生抓住每一章節(jié)的重點(diǎn)，而我們的教材則是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式的知識(shí)呈現(xiàn)，數(shù)學(xué)題繁瑣、陳舊，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣�！安贿^(guò)，真要從教材難度上來(lái)分析，中國(guó)與歐洲差異并不大，問(wèn)題出在我們的回家作業(yè)太難、太多，比如，芬蘭每天只布置一道題，而我們的練習(xí)卷有一大堆，根源可能還是中國(guó)式的應(yīng)試教育在作祟吧。”
來(lái)源:新民晚報(bào)(上海)
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/265472.html
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