導(dǎo)語是一節(jié)課的開場(chǎng)白，它常用于一節(jié)課的起始。導(dǎo)語的基本任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，能起到承上啟下的作用，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生好奇感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)軌道，提示本節(jié)課要講的內(nèi)容。一堂課能否真正吸引學(xué)生，能否生動(dòng)有序地完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)語的好壞都起著至關(guān)重要的作用。好的導(dǎo)語就像是優(yōu)秀的演奏家撥出的第一個(gè)音符，散發(fā)出神秘的魅力，吸引著聽眾漸入佳境；好的導(dǎo)語是老師精心打造的一把金鑰匙，放射著獨(dú)特的光芒。
因此，老師在備課時(shí)就必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，靈活地選擇相應(yīng)的導(dǎo)語方式，設(shè)計(jì)出篇篇有異、引人入勝的導(dǎo)語，使課堂教學(xué)更加完美，以求在教學(xué)過程中重重地敲響“第一錘”，從而收到吸引學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增加參與感的教學(xué)效果。筆者在數(shù)學(xué)課堂上采用了以下幾種方式，供大家參考：
一、直入主題
當(dāng)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與上一課緊密聯(lián)系或這一節(jié)課容量很大而舊知識(shí)又很熟悉的話，都可以使用“開門見山”，教師上課可直接說出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，直接引入新課，上課就出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，再指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，這樣可以讓學(xué)生把注意力集中在教學(xué)內(nèi)容最本質(zhì)和最主要的問題研究上。
二、巧設(shè)懸念
數(shù)學(xué)課雖然表面深?yuàn)W難懂、枯燥無味，但數(shù)學(xué)知識(shí)環(huán)環(huán)相扣、聯(lián)系緊密，所以一節(jié)課中教師可以巧布疑陣、設(shè)置懸念，讓學(xué)生帶著問題去探究、去發(fā)現(xiàn)，調(diào)動(dòng)他們的好奇心與求知欲，讓他們體會(huì)到柳暗花明的欣喜，從而達(dá)到事半功倍之效。故上課伊始，以懸念方式導(dǎo)入，便會(huì)達(dá)到預(yù)期目的。比如在講解概率的計(jì)算和估計(jì)時(shí)，這樣引入：一次競(jìng)猜游戲，有三名同學(xué)都猜對(duì)了，但只有一份獎(jiǎng)品，誰應(yīng)該得到這份獎(jiǎng)品呢？他們決定用抽簽的方式來確定。取三張大小相同并分別標(biāo)有數(shù)字A、B、C的紙片，混合后背面朝上放到桌子上，按1、2、3的順序，三人從中任意抽取一張，規(guī)定取到A紙片的人中獎(jiǎng)。那么三名同學(xué)中獎(jiǎng)的概率有多大？如此以現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題引入，讓學(xué)生在問題中探究新知，引發(fā)了他們的好奇心，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性。
三、引入故事
數(shù)學(xué)故事能反映知識(shí)形成的過程和知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)，不僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還可提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣及對(duì)數(shù)學(xué)的審美能力。如講“平面直角坐標(biāo)系”這一問題引入時(shí)，可由數(shù)學(xué)家笛卡兒發(fā)現(xiàn)直角坐標(biāo)系的故事入手。當(dāng)時(shí)笛卡兒正潛心研究能否用代數(shù)中的計(jì)算來代替幾何中的證明，有一天在夢(mèng)中他用金鑰匙打開了數(shù)學(xué)宮殿的大門。
他看見窗框角上有一只蜘蛛在結(jié)網(wǎng)，當(dāng)蜘蛛順著吐出的絲在空中移動(dòng)時(shí)，一個(gè)念頭閃過腦際：眼前這一條條經(jīng)線和緯線不正是自己研究的直線和曲線嗎？驚醒后，靈感也隨之而來，那只蜘蛛的位置不可以由它到窗框兩邊的距離來確定嗎？蜘蛛在爬行過程中結(jié)下的網(wǎng)不正說明直線和曲線可由點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生嗎？由此，笛卡兒發(fā)明了直角坐標(biāo)系，解析幾何從此誕生了。由此引入正題：怎么用直角坐標(biāo)系來表示點(diǎn)的位置？如此的導(dǎo)語，以講故事的方式切入正題，預(yù)先告知學(xué)生直角坐標(biāo)系的簡(jiǎn)單知識(shí)，又可以讓學(xué)生在濃厚的氛圍下繼續(xù)探究，達(dá)到強(qiáng)化課堂效果的目的。
四、用舊引新
在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中用舊知識(shí)引入新課是被教師廣泛應(yīng)用的一種方式，也就是以舊知識(shí)為新知識(shí)開辟道路。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材的內(nèi)容，精心挑選復(fù)習(xí)的內(nèi)容，在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上開始提出新的問題，不僅要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還能為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪路搭橋。如課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)梯形中位線定理的知識(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生去復(fù)習(xí)三角形中位線定理知識(shí)，思考三角形中位線的性質(zhì)，進(jìn)行對(duì)比聯(lián)想，引導(dǎo)他們的思維，最后引出梯形中位線定理。通過這樣的導(dǎo)語，教師和學(xué)生就了解了梯形中位線定理的知識(shí)。教師在引入課當(dāng)中應(yīng)注意抓住新舊知識(shí)的某些聯(lián)系，使學(xué)生感受到新知識(shí)就是舊知識(shí)的引申和拓展。所以在提問舊知識(shí)時(shí)教師要有意引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、探究和想象，這樣學(xué)生對(duì)新知識(shí)的恐懼和陌生就不存在了，感覺順理成章就接受了。
五、實(shí)物展示
針對(duì)于上節(jié)課所講的內(nèi)容，可將一些具體的事物直接展示給學(xué)生，充分利用其直觀性來達(dá)到目的。所謂耳聽為虛、眼見為實(shí)，讓學(xué)生通過觀察、對(duì)比，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的接受與理解，也是一節(jié)課成功的主要因素。比如學(xué)習(xí)幾何圖形，我們可以從生活中找到一些相似形狀的東西作為教具，讓學(xué)生們仔細(xì)觀察對(duì)比，讓在腦子里模糊的一些概念形成準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)知識(shí)，便可以省去一些沒必要的解釋，變得簡(jiǎn)單透徹。
六、聯(lián)系生活
我們的生活豐富多彩、日新月異，任何知識(shí)都離不開生活，如果我們?cè)趥魇谛轮R(shí)時(shí)以日常生活中最熟悉的事例入手，自然會(huì)讓學(xué)生感到輕松與愉悅。以解決生活中的實(shí)際問題而作導(dǎo)語，讓學(xué)生也參與到思考的過程中來，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的興趣。比如在講授圓的基本概念與性質(zhì)時(shí)，由驢拉磨的生活實(shí)例引入，讓學(xué)生用一條線和一支筆模擬出驢行走的路線，然后討論總結(jié)出這條路線到磨中心點(diǎn)的距離特點(diǎn)，從而引出圓的概念，即圓是由到某定點(diǎn)的距離相等的所有的點(diǎn)組成的圖形。再如講授“平移”時(shí)，上課伊始讓學(xué)生們觀看搬運(yùn)東西、電梯升降、火車疾馳等等鏡頭，然后引出平移的課題，以學(xué)生親身經(jīng)歷的這些過程來體會(huì)新知識(shí)、理解新知識(shí)，這樣比平鋪直敘要深刻得多。
教學(xué)是一門藝術(shù)，當(dāng)然，課堂導(dǎo)語的方法遠(yuǎn)不止這些，總之，無論使用何種形式的導(dǎo)語，目的都是為了更好地為教學(xué)服務(wù)，所以作為老師，莫忽視導(dǎo)語的貢獻(xiàn)。
來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：簡(jiǎn)素霞
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本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/265962.html
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