所謂“思維能力較強”又應該表現(xiàn)為在問題的解決中思維的方法運用得較為精妙和得當．正因為如此，物理復習教學應該把“物理思維方法的訓練”貫穿于復習教學的全過程．無論是在復習教學中構建知識體系時，或者是在運用已經構建起的知識體系解決具體的物理問題時，都應該關注到“物理思維方法的訓練”.
在物理復習教學中，關于“物理思維方法的訓練”通常應注意如下兩個方面的問題：
（1）思維習慣的養(yǎng)成無論是在高中物理知識的識記和高中物理知識體系的構建中，還是在運用相關的高中物理知識解決具體的物理問題中，都必須在一定程度上表現(xiàn)出以思維能力為核心的各種基本能力，都必須對以思維能力為核心的各種基本能力提出一定程度的要求；而思維能力的形成和培養(yǎng)，又必須建立在科學的思維習慣的基礎之上．
這就意味著，養(yǎng)成良好的思維習慣有時要比培養(yǎng)較強的思維能力本身更為重要．事實上，絕大多數(shù)學生在面臨著高中物理的學習問題時，往往是由于缺乏良好的思維習慣而“想不到”，卻很少會由于不具備足夠強的思維能力而“想不通”．
因此，物理復習教學中的“物理思維方法的訓練”,“養(yǎng)成良好的思維習慣”比“培養(yǎng)較強的思維能力”更為重要．
科學、合理的思維習慣的養(yǎng)成，關鍵在于：必須把思維習慣的養(yǎng)成性教育滲透到物理復習教學的各個環(huán)節(jié)中去；必須注意引導學生自覺地運用邏輯的手段；在學生面臨問題時，必須幫助他們解決好思維突破口的準確選擇和思維活動次序的合理安排問題．
�。�2）思維能力的提高在物理復習教學的各個環(huán)節(jié)中滲透進思維習慣的養(yǎng)成性教育，讓學生形成了良好的思維習慣，這就為他們思維能力的進一步提高打下了堅實的基礎．
當然，僅僅注意到思維習慣的養(yǎng)成性教育，還不能最有效地提高思維能力，還須要在“思維方法的理性研究”和“思維活動的針對訓練”上開展一些扎扎實實的工作．
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