作者：丁維升
明代陳獻章說：“前輩謂學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟、一番長進。”這里指出了“疑”與“進”的關系，也即質疑對于理解的作用，認為讀書有疑能夠促進和加深理解。
黃宗羲言：“讀書始未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節(jié)節(jié)有疑，過了這一番后，疑漸漸解，以至融會貫通，都無所疑，方始是學�！边@種無疑、多疑、解疑的過程就是主動地、積極地學習的過程，就是發(fā)現問題、提出問題、解決問題的過程。
一、抓文章題目質疑
題目是文章的窗口，透過這個窗口可以窺視文章主要內容。學生閱讀時，可從題目上提出問題。小學語文教材中，從題目中能看出：有的課題直接點明了中心，如《偉大的友誼》；有的直接點明了時間、事件，如《一夜的工作》；還有的直接以人或事物名稱為題，如《燕子》、《詹天佑》等。教師要抓住文章題目，啟發(fā)學生質疑，可以這樣提問：看了課題之后，你想提些什么問題？或讀了題目，你認為課文會寫哪些方面的內容？或你讀了課題后會想些什么？這樣就為學生質疑做好了鋪墊，降低了學生質疑的難度。
二、抓關鍵詞語質疑
學起于疑，思源于疑。問題是思維的火花，教師要點燃學生思維的火花，就要引導學生抓住關鍵有深意的文字質疑。
在初讀課文時，一般是要求學生提出不理解的詞，而在精讀課文時則應引導學生抓住關鍵詞進行質疑，尤其是那些與中心緊密相關的詞句。教學《美麗的公雞》時，學生提出：“文中描寫的公雞就是一只漂亮的公雞，為什么文中要用上‘自以為’這個詞?”圍繞這個問題，我讓學生自己去讀書，然后在小組中發(fā)表自己的見解，進行討論。通過交流，學生明白了，公雞僅僅是外表漂亮，而內心并不美，因此文中用上了“自以為”一詞。學生因此懂得了課文要說明的是美不美不光要看外表，更主要的是要看心靈美不美。通過對“自以為”一詞的探究，學生輕而易舉地理解了課文內容。
三、抓矛盾重點質疑
語文教材中常有看似矛盾卻實是精彩之筆的描寫。在閱讀過程中找出這些矛盾之處加以質疑，能幫助學生更深入地理解課文。如教學《鳥的天堂》時，教師在學生已明白鳥的天堂是指一棵大榕樹后，出示了以下兩個句子：
1、這是許多棵茂盛的榕樹。2、很快地，這個樹林就變得很熱鬧了。
教師引導學生邊讀邊思：讀了這兩個句子，你有什么問題?思考后，學生紛紛質疑：課文中榕樹只有一棵，怎么說是“許多棵茂盛的榕樹”呢?成片生長的許多樹木才可以稱為“樹林”，而“鳥的天堂”只有一棵榕樹，獨木不成林，怎么可以把一棵樹叫做“樹林”呢?這正是因為教師從課文中的“矛盾”處入手，創(chuàng)設問情情境，打開學生的思路，激起學生的認識沖突，使學生對發(fā)現問題產生濃厚興趣，主動提出問題的。
四、抓課文難點質疑
學生面對一篇閱讀材料，原有的認知結構與新接受的信息總有不相適應的地方。由于知識面不廣，往往會弄不懂。這就是課文的疑難點，就是學生難以理解之處。我們在教學中，如能引導學生緊扣這些疑難點質疑，就可引導學生改變思維方向，進入搜索的情境，以淺化難點，平緩坡度，使之進入自我求通的境界。教學《〈母親的話〉序》，仔細閱讀課文后，學生了解了此文的主要內容是作者簡介自己的作序緣由、作品內容及寫作經過。但是由于閱讀面不廣、閱歷不深，對文中的一些內容往往不理解，他們就會提問：文中寫到“四人幫”、“十年動亂”、“牛棚”、“干�！保淮嗽鯓拥谋尘�？深意是什么？……這樣一來，就能較好地引發(fā)他們的探究心理，促其迫不及待地閱讀課文，加深對課文的理解。
五、抓標點符號質疑
質疑是手段，釋疑是目的。面對學生的質疑，教師不要急于回答，更不能輕易否定，如果把問題交給學生去討論，教師組織點撥，得出正確結論，才會產生良好的效果。
平時，我們常見的標點符號，有的表示語氣的停頓，有的表示結構和意義的停頓，還有表示作者的思想感情。因此，讀書時應注意標點符號的作用。抓標點符號質疑，有利于理解文章所表達的思想感情。如：同是省略號，但是所表示的意義就不同。例：“哈哈！……我們在歡笑聲中結束了這次班隊活動�！薄拔摇也恍欣�！”第一個省略號表示省去后面的內容。第二個省略號表示說話斷斷續(xù)續(xù)。讀書時，可以一邊讀一邊思考：這個省略號起什么作用？但小學生的學習能力畢竟有限，對于較難掌握的部分教師可以在平時的課堂中慢慢地滲透，逐步培養(yǎng)學生對文章的理解力，提高閱讀能力，為以后運用標點符號打下基礎。
六、抓文本空白質疑
要使學生做到非“疑”不質，是“難”才問，要注意一下控制：時間控制。首先，要把握質疑的時機，特別在講授課時和新課結束后，讓學生質疑。其次，質疑時要留給學生充分的思考時間，才能有所發(fā)現。三是，準許學生有疑就問，不懂就問，不要怕打亂原來的教學程序。四是，要防止時間不夠，學生“問”的一無所得，或尚未“解惑”，流于形式走過場。對象控制。質疑問難要面向全體學生，“好、中、差”兼顧，尤其要鼓勵差生質疑。學困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢問，這樣得不到及時補救，以后問題越積越多，更無從問起了。范圍控制。要保證質疑問難的質量，既要拓寬內容、范圍，又要進行范圍控制，不能漫無邊際，要做些思維方向的引導，讓學生的思考集中在要學的知識點上。實踐證明，做好有效控制才能使學生提出有效的問題，這是培養(yǎng)學生質疑能力的重要措施。
有的課文往往有省略號、跳躍的地方，我們可以針對作者留下的這些“空白”提出問題。如《司馬光》：“別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。”設問“叫著喊著”，他們怎么叫？叫什么？怎樣喊？會有怎樣的表情？會有怎樣的動作？學生可以通過自己想象：假如那個人是你，你會怎樣叫或者怎樣喊？充分發(fā)揮了學生想像的空間，更為以后的寫作創(chuàng)造了適宜的環(huán)境。教師的簡單相授遠比不上學生自己思考解決更有價值。
質疑是教給學生學會鉆研課文的方法，使他們有意識地靈活地運用已有的知識去努力理解新的課文。學生學會了質疑，猶如掌握了一把打開知識寶庫的鑰匙，他們就會學得積極主動，獲得終生受用的自學能力。學生在課堂上的主動質疑，濺起的將是一圈圈思考的漣漪、是一層層好奇的波紋、是一朵朵才情的浪花。
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