摘要：新課程下“題海戰(zhàn)術(shù)”是應(yīng)該摒棄的，而“題河戰(zhàn)術(shù)”是必需的�！邦}河戰(zhàn)術(shù)”是指教師在掌握教材和學(xué)生基礎(chǔ)的前提下設(shè)置的有針對(duì)性、有代表性的適量的習(xí)題訓(xùn)練。“題河戰(zhàn)術(shù)”絕不是加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的簡(jiǎn)單重復(fù)，不是與新課程標(biāo)準(zhǔn)背道而馳，要用得恰到好處，爭(zhēng)取“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”、“人人都獲得必須的數(shù)學(xué)”、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

　　關(guān)鍵詞：新課程，題河戰(zhàn)術(shù)，應(yīng)用

　　新課程要求，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師是引導(dǎo)者、組織者、合作者，但“人非生而知之”，而是“學(xué)而知之”，學(xué)習(xí)中過目不忘也絕非人人可以。我始終認(rèn)為“量變”是“質(zhì)變”的前提，任何一項(xiàng)人類活動(dòng)，都不可避免地需要持續(xù)重復(fù)和不斷積累的過程，才能導(dǎo)致更高水平的概括，并形成自己的經(jīng)驗(yàn)，所以，我認(rèn)為新課程下的“題海戰(zhàn)術(shù)”是應(yīng)該摒棄的，而“題河戰(zhàn)術(shù)”是必需的。我所說的“題河戰(zhàn)術(shù)”是指教師在掌握教材和學(xué)生基礎(chǔ)的前提下設(shè)置的有針對(duì)性、有代表性的適量的習(xí)題訓(xùn)練，因此，這也對(duì)數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求。

　　在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，就“題河戰(zhàn)術(shù)”在課堂教學(xué)中的運(yùn)用而言：

　　首先，“題河戰(zhàn)術(shù)”適用于新知課。

　　新知課的主要教學(xué)任務(wù)是學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，其結(jié)構(gòu)是由復(fù)習(xí)已有知識(shí)、講解認(rèn)知新知識(shí)、鞏固新知識(shí)和布置作業(yè)等環(huán)節(jié)組成。認(rèn)知新知識(shí)和鞏固新學(xué)的知識(shí)是這種課的必要組成部分，雖然學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難點(diǎn)在于如何應(yīng)用，但基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是數(shù)學(xué)應(yīng)用的前提。課堂上的“題河戰(zhàn)術(shù)”恰能針對(duì)這兩部分，對(duì)學(xué)生獲取新知識(shí)、新技能有的放矢，教師組織學(xué)生講練結(jié)合，使學(xué)生積極進(jìn)取、主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。我們知道，新知課應(yīng)以認(rèn)知新知識(shí)為主，鞏固和作業(yè)等環(huán)節(jié)都是圍繞新知識(shí)這一中心而進(jìn)行的，不能喧賓奪主，也不能簡(jiǎn)單重復(fù)和讓學(xué)生死記硬背，新知課更應(yīng)著重基礎(chǔ)知識(shí)的探索理解、方法的運(yùn)用以及學(xué)生辨析能力、概括能力的培養(yǎng)。因此，恰如其分的“題河戰(zhàn)術(shù)”的應(yīng)用能有效地幫助學(xué)生很快達(dá)成目標(biāo)，并能融會(huì)貫通。

　　其次，“題河戰(zhàn)術(shù)”適用于練習(xí)課。

　　練習(xí)課的主要任務(wù)是解答習(xí)題，練習(xí)的目的是鞏固所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的技能技巧。

　　它的特征是教師對(duì)練習(xí)作專門的、有針對(duì)性的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生看書的習(xí)慣和良好的解題作風(fēng)，使學(xué)生養(yǎng)成“在掌握知識(shí)的前提下，進(jìn)行有目的的練習(xí)”和“重視基本理論在解題中的指導(dǎo)作用”等良好習(xí)慣。雖然老師已不再是簡(jiǎn)單的“傳道、授業(yè)、解惑”，但只有不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能使我們的教學(xué)工作處在不斷開拓進(jìn)取之路，而發(fā)現(xiàn)問題不能靠“談話”，只能靠題“練”。雖然那些對(duì)學(xué)生來說有如“天外來客”般難以琢磨的內(nèi)容、那些必須通過高強(qiáng)度訓(xùn)練才有可能被學(xué)生接受的內(nèi)容沒有人人要學(xué)的必要，但數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累、環(huán)環(huán)相扣的過程，稍有放縱就會(huì)成為學(xué)生今后學(xué)習(xí)的障礙。

　　我作為一名數(shù)學(xué)教師，對(duì)此深有體會(huì)，無論如何我們的數(shù)學(xué)永遠(yuǎn)不會(huì)脫離計(jì)算，如果連最起碼的整數(shù)之間的運(yùn)算都不能準(zhǔn)確進(jìn)行，又怎么能正確進(jìn)行更高更難的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呢？雖然有人認(rèn)為可借助計(jì)算器，但如果最簡(jiǎn)單的計(jì)算都要靠計(jì)算器了，那么我們的教育是進(jìn)步了還是落后了呢？更何況我們的新課程實(shí)施未久，處在新舊交替時(shí)期，難道我們?nèi)绦膶⑻幵谶@一階段的學(xué)生當(dāng)成“實(shí)驗(yàn)品”嗎？而“題河戰(zhàn)術(shù)”的應(yīng)用符合大多數(shù)人的認(rèn)知特點(diǎn)，能使學(xué)生在各種由淺入深的習(xí)題帶領(lǐng)下，很快掌握相關(guān)知識(shí)和技能。當(dāng)然，數(shù)學(xué)課程必須立足于關(guān)注學(xué)生的一般發(fā)展，它應(yīng)當(dāng)是“為了每一個(gè)孩子”健康成長(zhǎng)的課程，而不能成為專門用來淘汰差生的“篩子”，因此，我們的“題河戰(zhàn)術(shù)”一定要堅(jiān)持“題”要適當(dāng)、“河”要適量的原則，使之真正起到磨劍的作用。

　　再次，“題河戰(zhàn)術(shù)”適用于復(fù)習(xí)課。

　　復(fù)習(xí)的目的是鞏固和加深學(xué)過的知識(shí)，復(fù)習(xí)課有階段復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)和新學(xué)年開始的復(fù)習(xí)三種形式。我們知道，數(shù)學(xué)知識(shí)雖在平常日積月累中不斷沉淀，但過久的沉淀難免會(huì)遭人遺忘，而數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)就是打開沉淀、喚醒記憶的過程，就是按照遺忘曲線的規(guī)律加深印象的過程，畢竟大量的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活中的實(shí)際問題相差太遠(yuǎn)。學(xué)數(shù)學(xué)容易，用數(shù)學(xué)難，就比如初中學(xué)的因式分解，尤其是實(shí)數(shù)階段的因式分解，在當(dāng)今社會(huì)生活中用之甚少，很容易被學(xué)生遺忘。因此，很多數(shù)學(xué)知識(shí)要不斷重復(fù)才能真正為我所用。在數(shù)學(xué)的教學(xué)中要及時(shí)重復(fù)，不斷重復(fù)，恰當(dāng)運(yùn)用“題河戰(zhàn)術(shù)”，精選出數(shù)學(xué)習(xí)題，用一個(gè)個(gè)由易到難、由淺入深的習(xí)題的訓(xùn)練，以期量變到質(zhì)變的飛躍。在這個(gè)過程中，當(dāng)仁不讓的就是基礎(chǔ)知識(shí)題，要學(xué)生做到熟記于心、永遠(yuǎn)不忘的程度，不靠“題河戰(zhàn)術(shù)”精選的習(xí)題是根本做不到的。這既是為學(xué)生今后學(xué)習(xí)掃清障礙的需要，又是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提，更是處在新舊課程交替時(shí)期檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的必需。說到習(xí)題，不得不提到各類知識(shí)相綜合的題目，只有此類題目的日常熏染，才能開闊學(xué)生的思路、鍛煉學(xué)生的能力，真正做到“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

　　“題河戰(zhàn)術(shù)”絕不是加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的簡(jiǎn)單重復(fù)，不是與新課程標(biāo)準(zhǔn)背道而馳，要用得恰到好處，爭(zhēng)取“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”、“人人都獲得必須的數(shù)學(xué)”、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

　　來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：何海兵

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/266806.html

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