一、傳統(tǒng)歷史教學(xué)中的一些弊端及危害
有調(diào)查表明，目前很多學(xué)生喜歡歷史，但不喜歡上歷史課，不少學(xué)生認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)就是聽(tīng)老師講授，然后按老師的要求認(rèn)認(rèn)真真地去“領(lǐng)會(huì)（背）”、“掌握（記）”，最后在考試中得一個(gè)高分。天津師大龐卓恒教授的一篇文章（《歷史教育的根本目的是培育科學(xué)的歷史觀》），見(jiàn)《歷史教學(xué)》2003年第1期）中說(shuō)：“中學(xué)生對(duì)歷史課的滿意度在各科中倒數(shù)第二，作為歷史教師，我們對(duì)此感到震驚”。文章認(rèn)為導(dǎo)致這種局面的主要原因是老師對(duì)“系統(tǒng)歷史知識(shí)”“滿堂灌”和要求學(xué)生死記硬背大量“系統(tǒng)知識(shí)”的考試，所以導(dǎo)致了學(xué)生喜歡歷史卻討厭上歷史課的尷尬局面。很多老師在升學(xué)率這個(gè)考核指標(biāo)的壓力下，考慮的是如何讓學(xué)生考高分，因而在教學(xué)中出現(xiàn)了以下諸多弊端：
一是照本宣科式。備課時(shí)照搬照抄他人教案或教參中的目標(biāo)，簡(jiǎn)單羅列幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，上課時(shí)照本宣科，念完了事，學(xué)生感到索寞乏味。
二是機(jī)械教條式。在固定的框架里，一是一，二是二，學(xué)生有新的思想火花時(shí)立即予以否定，對(duì)歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象評(píng)價(jià)缺少辯證的觀點(diǎn)。
三是脫離實(shí)際式。課文內(nèi)容一串串、理論觀點(diǎn)一套套、板書(shū)文字一行行，讓學(xué)生記筆記、背課本、做作業(yè)抄課本、課堂問(wèn)答念課本。
四是放羊式。讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，甚至讓學(xué)生自己上課，教師不聞不管。導(dǎo)致脫離教學(xué)大綱，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)不予以及時(shí)糾正。
這些教學(xué)方式只會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和剝奪學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。學(xué)生大多只能按照老師設(shè)計(jì)的模式一步一步往前走，沒(méi)有疑問(wèn)，礙于老師的一副“師道尊嚴(yán)”，也不敢有疑問(wèn)�，F(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為：沒(méi)有問(wèn)題是談不上學(xué)習(xí)和研究的，有人曾說(shuō)：正是問(wèn)題才把只不過(guò)是小碎石的東西變成了歷史的證據(jù)。然而以往的這些歷史教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并沒(méi)有產(chǎn)生真正的探究性問(wèn)題。歷史教學(xué)的真正意義在于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。我們認(rèn)為歷史教學(xué)要讓學(xué)生回歸本位，就必須真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。為此，我們進(jìn)行了一些有益的嘗試，覺(jué)得問(wèn)題教學(xué)法是一種可行性、操作性均較強(qiáng)的教學(xué)方法。
二、問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)踐運(yùn)用
�。ㄒ唬﹩�(wèn)題設(shè)計(jì)的幾個(gè)原則
1．科學(xué)性原則。教師必須對(duì)教學(xué)大綱和教材準(zhǔn)確理解、充分掌握，對(duì)歷史概念準(zhǔn)確理解和把握，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)好每一個(gè)問(wèn)題，不能違背教學(xué)大綱的主旨精神和要求。
2．梯度性原則。人們認(rèn)識(shí)問(wèn)題時(shí)往往由淺入深層層推進(jìn)，由表象到本質(zhì)，由已知到未知，因此在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，問(wèn)題要由易到難，由感性到理性，由現(xiàn)象到本質(zhì)。
3．層次性原則。學(xué)生的知識(shí)維度是多層次的，有優(yōu)秀的或相對(duì)落后的，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)需讓不同層次的學(xué)生都能自己解決幾個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題過(guò)難過(guò)易都不利于學(xué)生思維的發(fā)展，知識(shí)的掌握。
4．啟發(fā)性原則。問(wèn)題教學(xué)法是一種啟發(fā)式教學(xué)，層層設(shè)問(wèn)即層層啟發(fā)，提出的問(wèn)題不是由教師越俎代皰，而是誘導(dǎo)學(xué)生思維，啟發(fā)他們跟著老師，跟著問(wèn)題的思路，進(jìn)行邏輯推進(jìn)得出正確結(jié)論。
5．全面性原則。問(wèn)題教學(xué)法的課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題盡可能要涵蓋每個(gè)課時(shí)的全部知識(shí)點(diǎn)，這樣解決全部問(wèn)題的過(guò)程就是完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程。
6．開(kāi)放性原則。設(shè)計(jì)好的問(wèn)題不一定只有一個(gè)答案，有的問(wèn)題會(huì)有幾種結(jié)論。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，對(duì)不同的結(jié)論可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生各執(zhí)一詞時(shí)，教師既可以放手讓學(xué)生去自由爭(zhēng)論，也可以參與辯論，但不能壓制學(xué)生的思維，這樣，既活躍課堂提高了學(xué)生的思辯能力，又可留下一定的課后問(wèn)題將課堂教學(xué)引向深入。
�。ǘ﹩�(wèn)題的類型
1．判斷型問(wèn)題。這是指對(duì)歷史事實(shí)、概念、結(jié)論等作出判斷或識(shí)別的一類問(wèn)題，設(shè)計(jì)有“對(duì)不對(duì)”、“是不是”、“是這樣，還是那樣”等問(wèn)句。（例如：“有人說(shuō)漢武帝信仰佛教，你認(rèn)為對(duì)不對(duì)？）
2．?dāng)⑹鲂蛦?wèn)題。這是指對(duì)歷史事實(shí)、概念、結(jié)論以及歷史的階段特征、基本線索和發(fā)展過(guò)程等進(jìn)行敘述的一類問(wèn)題，設(shè)計(jì)有“是什么”、“怎么樣”等問(wèn)句。
3．述理型問(wèn)題。這是指對(duì)歷史事物發(fā)生的條件與原因、條件與條件之間、原因與結(jié)果之間等關(guān)系進(jìn)行綜合分析的一類問(wèn)題，設(shè)計(jì)有“為什么”等問(wèn)句。
4．評(píng)價(jià)型問(wèn)題。這是指對(duì)歷史人物、歷史現(xiàn)象等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的一類問(wèn)題。設(shè)計(jì)有“對(duì)……你有怎樣的評(píng)價(jià)”等問(wèn)句。
5．運(yùn)用型問(wèn)題。這是指對(duì)擬定的歷史情景或可聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)，要求學(xué)生用新獲得的知識(shí)和過(guò)去所學(xué)的知識(shí)去解決問(wèn)題，設(shè)計(jì)有“當(dāng)你……你該怎么辦”等問(wèn)句。
前兩類問(wèn)題，主要檢測(cè)的是學(xué)生對(duì)于歷史事實(shí)、概念以及結(jié)論的再認(rèn)再現(xiàn)能力，思維要求相對(duì)不高，尤其是問(wèn)題設(shè)計(jì)的封閉性直接影響到學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)習(xí)和強(qiáng)化記憶歷史基礎(chǔ)和知識(shí)仍具有一定的作用。后三類問(wèn)題，思維均具有一定的擴(kuò)散性。與前兩類問(wèn)題相比，它具有較高的要求，不僅要求學(xué)生知其然，而且要求知其所以然；不僅要求學(xué)生知其現(xiàn)象，而且要求知其本質(zhì)；不僅要求知其局部，而且要求知其全面；不僅要求學(xué)生理解，而且要求學(xué)生運(yùn)用。因此，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，尤其是創(chuàng)造性思維能力無(wú)疑具有重要的價(jià)值。
從優(yōu)化歷史課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的角度出發(fā)，我們不僅要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用前兩類問(wèn)題，更要注重對(duì)后三類問(wèn)題的設(shè)計(jì)和運(yùn)用。
�。ㄈ┚唧w操作步驟
第一步，鉆研教材、鉆研學(xué)生，設(shè)計(jì)好問(wèn)題，配一些符號(hào)標(biāo)志，打印成張（樣張見(jiàn)附頁(yè)）；
第二步，進(jìn)行問(wèn)題法教學(xué)，有兩種途經(jīng)可走：
一是前置式問(wèn)題教學(xué)法。由教師概括提煉每一章節(jié)的問(wèn)題，組織學(xué)生討論回答。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要把教學(xué)內(nèi)容根據(jù)要求轉(zhuǎn)化為一組面向全體學(xué)生的序列性問(wèn)題，以問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和行為。比如以進(jìn)行《世界近現(xiàn)代史》下冊(cè)《資本主義世界的經(jīng)濟(jì)危機(jī)和政治危機(jī)》一節(jié)為例，先導(dǎo)入新課，揭示教學(xué)目標(biāo)后，展示問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去看書(shū)：①20世紀(jì)20年代美國(guó)經(jīng)濟(jì)繁榮的背后，隱藏著哪些危機(jī)？②簡(jiǎn)述1929——1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的原因和特點(diǎn)。③羅斯福新政的內(nèi)容有哪些？新政的實(shí)質(zhì)是什么？有何影響？④兩次世界大戰(zhàn)之間蘇聯(lián)和美國(guó)的經(jīng)濟(jì)政策發(fā)生了哪些重大變化？說(shuō)明其原因。⑤羅斯福新政為什么會(huì)取得成功？問(wèn)題的設(shè)計(jì)統(tǒng)攬全節(jié)內(nèi)容，既有對(duì)重要基礎(chǔ)知識(shí)的概括，又有分析評(píng)價(jià)的能力要求，難易適當(dāng)，因而能誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，積極尋找問(wèn)題的答案，活躍了學(xué)生的思維。
二是后置式問(wèn)題教學(xué)法。教師先布置讓學(xué)生認(rèn)真通讀粗讀要講授的課節(jié)，同時(shí)要設(shè)計(jì)好問(wèn)題，導(dǎo)入新課后，先由學(xué)生自己提出自己的疑問(wèn)，然后由教師精煉問(wèn)題，組織大家討論，討論可分小組形式或自主形式，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，教師要走向后臺(tái)，真正起到組織、點(diǎn)撥作用。比如我們?cè)凇吨袊?guó)近現(xiàn)代史》下冊(cè)《新中國(guó)成立和人民民主專政的鞏固》為例。布置預(yù)習(xí)任務(wù)后，課堂導(dǎo)入新課，然后發(fā)下問(wèn)題紙，讓學(xué)生對(duì)下列問(wèn)題進(jìn)行討論、回答：①1949年新政協(xié)的召開(kāi)有何歷史意義？與1946年重慶政治協(xié)商會(huì)議有何區(qū)別？②新中國(guó)成立的歷史條件有哪些？為什么說(shuō)是揭開(kāi)了中國(guó)歷史的新篇章？③新中國(guó)成立后面臨著哪些困難？如果是你主持新政府，你將如何克服困難？④中國(guó)能否不參加抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)？為什么？針對(duì)美國(guó)對(duì)伊拉克的軍事行動(dòng)中國(guó)能否出兵？為什么？⑤概括中共先后四次土地政策的原因、內(nèi)容、作用以及在不同時(shí)期改變土地政策的依據(jù)，對(duì)些有何認(rèn)識(shí)？⑥如何認(rèn)識(shí)中共在建國(guó)初期的三反五反運(yùn)動(dòng)？對(duì)現(xiàn)在黨的建設(shè)有何借鑒作用？問(wèn)題的設(shè)計(jì)既考慮了本章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，又注意了知識(shí)的前后聯(lián)系和交*聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)某項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)（如土地政策）有了一個(gè)初步的整體感知。
上述兩種問(wèn)題教學(xué)法，學(xué)生有意學(xué)習(xí)的成績(jī)，不論是即時(shí)成績(jī)或延后成績(jī)，均比無(wú)問(wèn)題的單純閱讀要好，但前置問(wèn)題教學(xué)法將學(xué)生的注意局限在與問(wèn)題密切有關(guān)的內(nèi)容上，因此在偶然學(xué)習(xí)（即與問(wèn)題無(wú)關(guān)的內(nèi)容）方面仍存在一定的不足，而后置式問(wèn)題教學(xué)法可以克服上述情況，因而我們?cè)诰唧w操作時(shí)，采用后置式問(wèn)題教學(xué)法為多，但后置問(wèn)題教學(xué)法對(duì)上課的時(shí)間相對(duì)較難控制，需要教師適當(dāng)調(diào)控好課堂節(jié)奏，按時(shí)進(jìn)完成教學(xué)任務(wù)。
第三步，問(wèn)題的解決
問(wèn)題的解決要追求徹底，一般要在課堂上完成任務(wù)，問(wèn)題教學(xué)法最終的落腳點(diǎn)是對(duì)問(wèn)題的解決。在實(shí)際操作中，學(xué)生回答問(wèn)題有時(shí)會(huì)不全面、不深刻、不準(zhǔn)確。在這種情況下，教師要根據(jù)課堂實(shí)際情況，或由教師補(bǔ)充完整，或由其他學(xué)生補(bǔ)充完整，或讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，組織作答，不管是哪種形式，務(wù)求問(wèn)題的徹底解決。
無(wú)論是前置還是后置問(wèn)題教學(xué)法，教師在教學(xué)實(shí)踐中都要堅(jiān)持正確理論的指導(dǎo)，民主氛圍的創(chuàng)設(shè)。應(yīng)該明確設(shè)置問(wèn)題的目的在于借助“問(wèn)題情景”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的歷史思維品質(zhì)和綜合文化素質(zhì)。此外教師在備課時(shí)，不但要設(shè)計(jì)好問(wèn)題，而且要充分估計(jì)到可能出現(xiàn)的各種意外情況，預(yù)先準(zhǔn)備好各種對(duì)策和教法，駕馭好課堂，這樣才會(huì)解決問(wèn)題，達(dá)到提高學(xué)生能力的目的，從而真正提高學(xué)生的素質(zhì)。
三、初步成效
通過(guò)近一年的實(shí)踐探索，學(xué)生對(duì)歷史課的喜歡程度比原先要高，據(jù)口頭抽樣調(diào)查（我們的抽樣樣本為20人），喜歡歷史課由原來(lái)的8人上升到18人，在進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)的兩個(gè)班，期末會(huì)考合格率為100%，平均分為88.7，超過(guò)其他教學(xué)班成績(jī)，遠(yuǎn)居全校首位。
當(dāng)然，任何一種教學(xué)模式的推行和使用必須因人、因時(shí)、因內(nèi)容而異，根本目的是達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化，達(dá)到教學(xué)和育人雙豐收的目標(biāo)。我們只是作了一些膚淺的嘗試，發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)模式遠(yuǎn)不止這么一種，這有待于我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中不斷摸索和實(shí)踐。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/266823.html
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