傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)注重內(nèi)容的機械訓(xùn)練，批改模式則重在體現(xiàn)作業(yè)的甄別功能。而新課程強調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究，批改作業(yè)更應(yīng)該注重體現(xiàn)作業(yè)的激勵和發(fā)展功能。那么改變以往的作業(yè)批改模式已經(jīng)迫在眉睫。一次好的作業(yè)批改將是學(xué)生知識獲得的第二渠道，因而只有師生共同配合，才能達(dá)到真正的做作業(yè)與批改作業(yè)的目的，而作業(yè)批改方式的多樣化，必定也是形勢所趨
一、傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)是“教”的強化，注重機械訓(xùn)練，“全批全改”的模式強調(diào)結(jié)果的甄別功能，忽視作業(yè)應(yīng)具有的激勵和發(fā)展功能
從目的上看，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)注重內(nèi)容的機械訓(xùn)練，把學(xué)生的情感、價值觀、創(chuàng)造能力冷落一旁。這樣的側(cè)重點的建立，勢必導(dǎo)致我們對數(shù)學(xué)作業(yè)批改越來越強調(diào)其作業(yè)本身的客觀性，忽視對人發(fā)展的教育激勵功能，輕視人的主觀思想和能力，也更談不上師生的真情互動。自然也就失去了作業(yè)的本來意義。從批改方式看，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改大都是對作業(yè)的“全批全改”，忽視學(xué)生的個性發(fā)展和作業(yè)內(nèi)容的特殊性。目前隨著教學(xué)改革的深入，以及時代對新型人才的需要，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改模式所存在的問題必將暴露無疑。
1．負(fù)擔(dān)過重
由于受應(yīng)試教育的影響，“題�！弊鳂I(yè)作為典型的學(xué)生掌握知識的手段。學(xué)生被動而困于“題�！蓖皇潜黄鹊捻槕�(yīng)。這種大量的重復(fù)機械性作業(yè)與課改所要求的學(xué)生“個性發(fā)展”是相背離的。換個角度來講，學(xué)生完成作業(yè)，教師完成作業(yè)批改就是應(yīng)盡的職責(zé)，學(xué)生困于“做”，教師自然就困于“批”。自然也就迫使教師花去大量的時間去批改作業(yè)，而對于自身的修行、教改的試行又有怎樣充裕的時間來完成呢？
2．流于形式
有不少學(xué)校學(xué)生作業(yè)本上的批語只有“√”或者“×”，外注批閱時間僅次而而已。學(xué)生看到“×”也不知到底錯在哪里，以及出錯的原因。學(xué)生也很少改錯，從而作業(yè)也就失去了原有的意義，作業(yè)的批改也失去了應(yīng)起的作用。
3．忽視個性
教師一般只是就作業(yè)中共性問題點出來講評。我了解到有的學(xué)校除了個別老師之外，基本上沒有人對作業(yè)中的個性問題做很好的解決。而這樣不僅對于錯誤的個性作業(yè)沒有很好的提點外，對那些即使做對的作業(yè)也得不到應(yīng)有的鼓勵。如此一如既往，我們將無法發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性差異，那么新課程下“因材施教”教學(xué)原則將何從談起。
二、新課程背景下的數(shù)學(xué)作業(yè)要突破的是不再把作業(yè)當(dāng)作課堂教學(xué)的附屬品，讓作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的履歷，具有明顯的理想和愿望的一種活動，一種生活方式。數(shù)學(xué)作業(yè)的批改更要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、價值觀
對待數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，傳統(tǒng)的“非對即錯”的批改手段將成為過去，取而代之的是在關(guān)注結(jié)果的同時更多的轉(zhuǎn)向關(guān)懷學(xué)生發(fā)展的新課程下的作業(yè)批改方式。因而課改應(yīng)該就是一種魔力，它使我們從傳統(tǒng)單一的作業(yè)批改模式中脫身而出。因為新課程作業(yè)的批改重在激勵學(xué)生認(rèn)識自我，展示自我，它應(yīng)成為學(xué)生發(fā)展的“催化劑”。我們不難知道幾乎每個人都是為了受賞識而存在的，因為每個人的內(nèi)心都有一種被肯定，被賞識的需要。同時作業(yè)批改應(yīng)成為學(xué)生情感的“潤滑劑”，為他們急噪性情做更多的疏通，促進學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。
二、批改作業(yè)方法的幾點嘗試
布置作業(yè)，批改作業(yè)不僅僅是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，還是師生雙方獲得信息的重要窗口。精心設(shè)計，布置作業(yè)，認(rèn)真批改作業(yè)。能使師生雙方及時接受正確的信息，加快信息反饋的速度。為此做了以下嘗試：
1.隨堂批改作業(yè)。新課后，簡當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)可當(dāng)堂完成，采用集體討論答案，當(dāng)堂集中統(tǒng)一批改。
2.小組批改作業(yè)。把不同水平的學(xué)生安排成前后兩桌，每四人組成一個小組。每次上課前5分鐘由教師提供參考答案，小組內(nèi)互相批改，并把批改的情況向老師或信息小組匯報典型范例及錯題情況。
3.教師抽查和面批。教師對小組批改后的作業(yè)要進行抽查，了解作業(yè)和批改的情況，對作業(yè)中存在的明顯問題要復(fù)批或面批。
4.生評師
要改變以往都由教師評學(xué)生的傳統(tǒng)，使學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯誤。教師在課前，把布置給學(xué)生的作業(yè)自己先做一遍，就像語文教師“下水作文”一樣，我們姑且稱其為“下水作業(yè)”。通過“下水作業(yè)”，教師為學(xué)生做出一個示范，同時把學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤，隱藏于題目中，給學(xué)生提供一個錯例。對于多解的問題，列出幾種解法，以便給學(xué)生以啟示。課上，利用復(fù)習(xí)提問的時間組織學(xué)生批改教師的“下水作業(yè)”。由于學(xué)生從長期受教師評價過渡成為評價教師，積極性很高，批改得自然很認(rèn)真。在逐題批改教師的“下水作業(yè)”時，學(xué)生進行了一次系統(tǒng)的反思性的思考與評價，弄清了正確答案，理清了思路，加深了對問題的認(rèn)識。更可貴的是：自己的思維與教師的思維相碰撞而擦出的“火花”。
總之，傳統(tǒng)意義上的中學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改方式已經(jīng)成為過去，更多引入的是注重學(xué)生發(fā)展性功能的多樣化作業(yè)批改方式。上述幾點嘗試，使學(xué)生變被動為主動，使教師變獨角演員為導(dǎo)演，充分發(fā)揮了教與學(xué)雙方的積極性。
來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：肖淑香、黃武桂
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/267471.html
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