一 讓學生觀察,促進其觀察力的發(fā)展。
觀察力是人們正確地認識問題、解決問題的基礎,也是構成人的智力的一個重要成分。對于生物學來說,觀察尤其具有重要的意義,可以說它滲透在每一個科學探究活動的過程中。學生是否懂得如何觀察,是否具有認真的觀察習慣、良好的觀察品質(zhì),將很大程度決定著探究活動的效果和質(zhì)量。所以,在生物教學過程中,能讓學生觀察的盡量讓學生觀察,以促進其觀察力的發(fā)展。如結合教學內(nèi)容的需要進行課堂演示實驗,盡可能讓學生觀察到實驗的全過程,在認真的觀察后學生能夠提出問題、開展討論、自己得出結論那就更好了。在演示“斐林試劑驗證還原性糖”的實驗中,我讓他們觀察了每一步的操作和實驗現(xiàn)象,操作中用水浴加熱至煮沸1min,結果得不到磚紅色的氧化亞銅沉淀,而得到的是黑色氧化銅沉淀。這是怎么回事呢?學生的情緒被調(diào)動了起來,并相互討論積極尋找原因。最后得出結論:氧化亞銅極不穩(wěn)定,在緩慢的水浴加熱過程中被氧氣氧化生成CuO;再有,Cu(OH)2在緩慢水浴加熱過程中分解也生成CuO而失去與還原性糖發(fā)生氧化還原反應的能力。通過觀察,學生不僅真正地理解什么是科學的觀察,更讓學生感受到生物學作為一門科學需要嚴謹、細致、認真的態(tài)度和方法,同時還激發(fā)起學生學習生物學的興趣。
二 讓學生思考,促進創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。
教學過程必須求真,要給學生留下獨立思考的時空,讓他們自己去探究,拓展思維活動的廣度和深度,自己去尋找解決問題的辦法,從而達到“真會”和“真能”。生物學新教材,在引言和正文中都提出了一些富于啟發(fā)性的問題,引導學生思考。如在講到“無機鹽在細胞中的作用”時,讓學生觀察一種葉綠素分子和血紅蛋白分子局部結構簡圖,然后思考①有一種貧血癥叫缺鐵性貧血癥,為什么缺鐵會導致貧血?②植物體缺鎂會影響光合作用,為什么?象這種思考題,教師就必須充分利用,給學生自己思考的時間,從而得出無機鹽的功能之一是構成細胞中化合物的重要成分。當然在教學過程中,教師也要積極設計有啟發(fā)性和趣味性的問題,以此來激發(fā)學生的學習興趣,促進學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。例如在講解“豚鼠胰腺細胞分泌物形成過程”時,我設計以下一系列問題:①這里用3H標記亮氨酸的目的是什么?為什么用3H標記?還可以用其他元素標記嗎?②為什么注射氨基酸,而不是核苷酸?氨基酸與蛋白質(zhì)是什么關系?③3min后,被標記的氨基酸出現(xiàn)在附著核糖體的內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上說明了什么? 17min和117min后被標記的氨基酸相繼出現(xiàn)在哪些部位?④與此分泌物的合成和分泌有關的結構有哪些?合成和分泌過程需要能量嗎?⑤這些分泌物的合成和運輸?shù)姆较蛟鯓?在核糖體上合成的分泌蛋白,為什么要經(jīng)過內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體,而不是直接運輸?shù)郊毎?內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體起到什么作用?這些由淺入深的問題不僅有助于學生理解,更激發(fā)了學生思維和探究問題的興趣,取得了良好的教學效果。
三 讓學生討論,促進學生合作意識的形成。
新教材中編排的學生活動形式多種多樣,如探究、觀察、實驗、討論交流等,但每種活動中,都有討論這一項。當學生獲得了大量感性材料尚未得出結論時,組織學生進行討論,互相啟發(fā)、分析綜合,不僅能促進思維的發(fā)展,更能加強學生的合作精神。當然,課堂教學也離不開學生的討論,如:在講到光合作用的應用時,提出問題讓學生討論:“要想提高‘大棚’農(nóng)作物的產(chǎn)量,我們應采取哪些措施呢?”一些來自農(nóng)村的學生了解農(nóng)民做采取的增產(chǎn)措施,但有的不知其原理,而一些來自城市的學生根本沒見過大棚,這樣的問題充分調(diào)動了大家的積極性,激發(fā)了他們的求知欲,課堂頓時活躍起來。有的說增加光照強度,有的說增加光照時間,有的說增加二氧化碳濃度,而增加二氧化碳濃度的方法有很多,可以增施農(nóng)家肥,也可以在大棚內(nèi)使用二氧化碳發(fā)生器等等,有的說適當提高白天的溫度,但要適當降低晚上的溫度,以減少夜間有機物的消耗,有的說可以合理密植-------學生熱烈的討論再加教師適當?shù)狞c撥和調(diào)控,學生對所學內(nèi)容掌握非常牢固,而且感受到了合作的力量。課后我還了解到學生利用周末時間自發(fā)組織參觀了一位同學家的“蔬菜大棚”,向當?shù)剞r(nóng)民了解了更多書本上沒有實踐經(jīng)驗,真正將理論和實踐聯(lián)系了起來,我想這就是課堂上的合作討論激發(fā)了他們的興趣和求知欲望的真實體現(xiàn)吧。
四 讓學生表達,促進課堂民主氛圍的形成。
判斷學生智力的水平如何,言語表達能力是一個重要指標。言語表達的流暢、敏捷、精確,一方面是學生現(xiàn)有思維能力的反映,同時對學生大腦發(fā)育以及思維能力的發(fā)展具有很好的促進作用。言語表達能力從何而來呢?生命科學是豐富多彩的,生物課堂的語言是生動形象的,但作為一門科學,語言又必須是嚴謹準確的,所以生物課堂教學是發(fā)展學生言語表達能力的重要渠道。學生思考討論后,心中有了答案,往往缺乏表達的勇氣,或者由于緊張表達起來疙疙瘩瘩、缺乏條理,從而喪失表達的信心。因此教師在課堂上要多給學生表達的機會,并加以鼓勵,不僅能訓練學生的言語表達能力,還能使其揚起信心的風帆,讓學生覺得課堂不僅是老師表演的地方,更是學生暢所欲言的天堂,從而在課堂形成民主的氛圍。例如,在講解“分泌蛋白的合成和運輸”過程時,我就采取先播放Flash制作的“分泌蛋白的合成和運輸”動態(tài)過程,讓學生觀察后要求他們組織自己的語言將過程表達出來。在叫學生準備的過程中,我明顯地感到學生既緊張又興奮,表現(xiàn)出強烈的表達欲望。結果有一位同學將過程表達的既清晰又準確,其他同學一個個表示驚訝甚至鼓起掌來,課堂掀起了高潮。這樣的經(jīng)歷對這位同學來講可能是終生難忘的,而對于其他同學也起到了促進和激勵的作用,在以后的課堂中我也發(fā)現(xiàn)學生思考問題或者討論問題都投入了很多,把自己當作了課堂的主人。
新課程倡導探究性學習,并以此理念作為此次生物學課程改革中的突破點,有力地推進課堂教學方式的改變,而教師則應該在“推進課堂教學方式的改變”中扮演主要角色,不斷學習新的理論,不斷實踐,不斷反思,為新課程改革貢獻自己的力量。
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