以故事導(dǎo)入新課，目的在于開(kāi)課伊始，滲透學(xué)習(xí)內(nèi)容，吸引學(xué)生，令其欲罷不能。如《論語(yǔ)》，流傳至今的故事很多。我選擇了“半部《論語(yǔ)》治天下”的故事，先簡(jiǎn)介了一下趙普其人，然后話鋒一轉(zhuǎn)：“人們對(duì)趙普的才能十分欽佩，對(duì)他何以能游刃有余地處理各種事情十分好奇。趙普去世后，人們?cè)谒臅?shū)房中發(fā)現(xiàn)了半部被翻閱了無(wú)數(shù)次的書(shū)，原來(lái)就是這半部書(shū)在輔佐趙普。什么書(shū)半部就有這么大的魅力？這本書(shū)里究竟有什么秘技？”這樣，學(xué)生的求知欲就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，為下一步學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。
二、以故事理解難點(diǎn)
文言文中的一些詞語(yǔ)和一些觀念，令今天的初中生感到困惑。如《魚(yú)我所欲也》中的“不食嗟來(lái)之食”，學(xué)生認(rèn)為文中引用的這個(gè)故事有悖于常理，在他們看來(lái)，乞討的人是不會(huì)在乎施與者的行為是否合乎禮儀的，大街上的乞討者就差到路人兜里搶東西了。在這種情況下，我給他們講了一則故事。
有一年，由于莊稼歉收，路上的乞者多了起來(lái)。一天，一個(gè)面黃肌瘦的青年在一戶人家的籬笆外徘徊，卻難以啟齒。主人見(jiàn)了，上前問(wèn)道：“我想請(qǐng)你幫忙把這堆磚搬到房后去，當(dāng)然，我會(huì)請(qǐng)你吃飯作為報(bào)酬，可以嗎？”男青年爽快地答應(yīng)了。不久，他吃飽了飯，帶著健壯的身體和自信上路了。在那年剩下的日子里，這堆磚被不斷地搬來(lái)搬去，每一個(gè)處于困境中的乞者都心安理得地吃了主人的食物，渡過(guò)了生命中的難關(guān)。
故事講完了，我問(wèn)學(xué)生：“如果你是乞者，你希望得到哪一種幫助？為什么？”學(xué)生們恍然大悟。最后，學(xué)生總結(jié)出：對(duì)于寧舍生而取義的人來(lái)說(shuō)，他是斷然不會(huì)吃嗟來(lái)之食的。什么是教學(xué)難點(diǎn)？學(xué)生不明白、有困惑的地方就是教學(xué)難點(diǎn)。故事，為學(xué)生的理解提供了最直接的幫助。
三、以故事加深對(duì)名句的理解
文言文中有許多膾炙人口、發(fā)人深省的名言警句，對(duì)學(xué)生做人做學(xué)問(wèn)有著非同小可的教育意義。為了讓這樣的句子在學(xué)生的人生道路上始終熠熠生輝，我常在此處增添一些小故事。“三人行，必有我?guī)熝伞笔恰墩撜Z(yǔ)》中的名句，學(xué)到此句時(shí)，我給學(xué)生講了這句話的來(lái)歷。
孔子周游列國(guó)時(shí)，在去晉國(guó)的路上，遇見(jiàn)一個(gè)七歲的孩子攔路，要他回答兩個(gè)問(wèn)題才讓路。其一是：鵝的叫聲為什么大？孔子答道：鵝的脖子長(zhǎng)，所以叫聲大。孩子說(shuō)：青蛙的脖子很短，為什么叫聲也很大呢？孔子無(wú)言以對(duì)。他慚愧地對(duì)學(xué)生說(shuō)：我不如他，他可以做我的老師��！
在文言文的學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到很多名言，如“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”等，這都激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我在講授文言文知識(shí)的同時(shí)，還給學(xué)生介紹寫(xiě)作背景，讓學(xué)生能夠很好地體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心境，以便更好地理解課文，理解名句。
四、請(qǐng)學(xué)生講故事
對(duì)于那些耳熟能詳?shù)墓适滦院軓?qiáng)的文言文，我常請(qǐng)學(xué)生講故事然后再學(xué)文章。故事講完了，文章大意也就清楚了。這種方法調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與意識(shí)。此類文章，皆可在學(xué)生講完故事后，請(qǐng)學(xué)生借助工具書(shū)獨(dú)自完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師稍加點(diǎn)撥即可。
五、以“故事新編”對(duì)文言文進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)
選入教材中的文言文，大都?xì)v久彌新，在任何年代都有重要的借鑒意義。魯迅就曾對(duì)《公輸》一文進(jìn)行新編，創(chuàng)造了《非攻》。學(xué)完此文后，我將魯迅的《非攻》印發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生閱讀后，仿照其思路也對(duì)《公輸》進(jìn)行創(chuàng)造性改編。有學(xué)生改編為墨子去美國(guó)勸阻布什停止占領(lǐng)伊拉克，其中的一些細(xì)節(jié)，如美國(guó)民眾游行對(duì)布什政府示威等，很得魯迅的衣缽�？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)，如果學(xué)生能對(duì)文章進(jìn)行一番創(chuàng)造，那么他們對(duì)這篇文章的理解就能達(dá)到很高的境界。
故事因情節(jié)性強(qiáng)，很容易吸引學(xué)生。在課堂上，教師講一些看似信手拈來(lái)但卻匠心獨(dú)運(yùn)的故事，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，幫助學(xué)生理解文意，大大開(kāi)拓學(xué)生的視野，而且能啟迪學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“你在講解大綱規(guī)定的新教材時(shí)，就應(yīng)當(dāng)用大綱以外的知識(shí)的火花來(lái)照亮某些問(wèn)題�！蔽也恢缹W(xué)生后來(lái)是不是去看了《左傳》《資治通鑒》，有沒(méi)有去課本上提到過(guò)的地方，但我知道，我留給他們的不是我精心撰寫(xiě)的過(guò)渡語(yǔ)，不是巧妙設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，也不是我聲情并茂的朗讀，而是一個(gè)個(gè)我隨機(jī)補(bǔ)充的小故事！
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/268445.html
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