當應(yīng)試的痕跡依然很深，課外閱讀，成了一件奢侈的事情；當一切都沾上功利的色彩，課外閱讀，便不再是一種享受。固守教育的本質(zhì)，讓課外閱讀成為孩子詩意的棲居，是一個溫馨而浪漫的夢。
1.少一些功利，允許“無為而讀”。
許多教師習慣從“識多少字”、“讀到多少知識點”、“學(xué)到多少寫作方法”等量化指標來判斷兒童閱讀的成效。由于過強的功利意識，以及對“知識”概念的狹隘理解，影響了孩子的閱讀興趣。
有一種有趣的“杰克現(xiàn)象“，簡單地說，就是“課內(nèi)的海明威沒有課外的海明威精彩”。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？因為課外閱讀是出于閱讀主體的生命需要，是一種自覺的行為。如果都帶有一定的規(guī)定性和強制性，并且伴隨著枯燥的文本分析和閱讀訓(xùn)練，而并非出自閱讀主體的真正需要，孩子的閱讀興趣自然大減。因此，提倡“無為而讀”，就是“不為應(yīng)試而讀”。
小學(xué)階段的課外閱讀，重在培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，以及親近書籍的習慣。興趣和習慣一旦養(yǎng)成，能使人終身受益。閱讀，不是硬性的規(guī)定，不是綁緊的繩索，而是像候鳥在冬季向南方遷徙，像魚兒逆流而上回到故鄉(xiāng)，它是一種自然的需要，一種放松的狀態(tài)。一冊在手，展讀之間，就像赴一次精神的華宴，讀到沉醉處，靈魂中的歡悅與窗外蔥籠的綠意相融相映，物我兩忘。這般情形，怎一個“樂”字了得！
2.少一些框限，允許“自主選讀”。
《紅樓夢》中，賈政把《西廂記》《牡丹亭》一類的書籍斥為“閑書”，逼著兒子讀能通往仕途的《四書五經(jīng)》，寶玉常常因為偷讀“閑書”而遭責罰。讀書本是為了愉悅身心，結(jié)果卻這等受罪，豈不令人掃興。
今天的學(xué)生，也常常陷入“寶玉”的窘境。在應(yīng)試的壓力下，教師對孩子的課外閱讀通常持“有分寸的限制”態(tài)度，怕過多過濫的課外閱讀影響孩子的學(xué)業(yè)，并戲稱此舉為“壯士斷腕”。然而，從營養(yǎng)學(xué)的角度來說，一個人的健康成長，水果、糧食、蛋禽、蔬菜都不可缺少。所以，“時尚閱讀”也好，“快餐閱讀”也罷，都是一種需要，不要害怕現(xiàn)在的“淺閱讀”影響到孩子未來的深刻。難道我們每個人的讀書生涯都是從《詩經(jīng)》、《楚辭》這樣的經(jīng)典閱讀開始的嗎？
教師應(yīng)避免以自己的閱讀偏好來影響學(xué)生，平時要留意兒童讀物的出版資訊，關(guān)注媒體上的推薦圖書，但又不為媒體所左右；關(guān)注獲獎的兒童圖書，但又要考慮專家眼光和孩子興趣之間的距離。在班級為學(xué)生選書時，要充分尊重學(xué)生的意見，最好由教師、家長和孩子共同組成選書委員會，大家一起來商定課外閱讀書目，這也是培養(yǎng)孩子參與意識和民主意識的有效途徑。
3.少一些控制，允許“個性閱讀”。
課外閱讀是一種很個性化的學(xué)習和生活方式，它是依據(jù)孩子的愛好、興趣而維系的獨立的讀書活動�！墩Z文課程標準》（2011版）在關(guān)于閱讀教學(xué)建議中指出：“加強課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”
然而，一些教師習慣把閱讀課堂變成自己思想的遛馬場，習慣以自己的閱讀強勢限制學(xué)生的思考和想象。所謂“仁者見仁，智者見智”，“同閱一卷書，各自領(lǐng)其奧”，“人讀人異，人言人殊”的個性化閱讀最終都變成“殊途同歸”。教師的個人演繹，占據(jù)了學(xué)生主體閱讀時間，遏制了學(xué)生閱讀個性的發(fā)展。在這樣的“過度指導(dǎo)”中，我們很少能聽到孩子在閱讀過程中有“自己的看法”、“自己的判斷”、“自己的心得”和“自己的疑問”，而是自覺或者不自覺地鉆進了教師預(yù)設(shè)的“圈套”。這樣的閱讀課堂，一般都比較熱鬧，看上去很美，卻是以犧牲孩子的閱讀個性為代價的。
所以，教師應(yīng)盡量避免以自己的閱讀成見來影響學(xué)生，把閱讀課堂還給學(xué)生，少一些“控制”，多一些“引導(dǎo)”，讓孩子可以專心于閱讀本身，完整地享受故事，而不會被課堂上教師的許多沒有必要的解釋、提問或花哨的引導(dǎo)所干擾或誤導(dǎo)。我們應(yīng)該相信孩子的智慧，允許孩子有自己的智慧！
4.少一些統(tǒng)一，允許“新媒介閱讀”。
曾幾何時，中央電視臺的“百家講壇”掀起了如火如荼的“國學(xué)風暴”。于丹說《論語》，王立群說《史記》，易中天《品三國》。他們把生澀難懂的古文說得妙趣橫生，讓經(jīng)典文化從高高的象牙塔走近尋常百姓。最近，《舌尖上的中國》更是把中國的傳統(tǒng)美食文化推向高潮。
和電視媒介相比，網(wǎng)絡(luò)在線閱讀、手機閱讀、手持式閱讀器閱讀等各種新媒介閱讀方式正逐漸走進我們的生活。新媒介不僅給孩子們提供了一個獨特的閱讀景觀，也給孩子們提供了別樣的觀看風景的方式。出生、成長于新媒介時代的一代，其視聽環(huán)境的豐富性是前所未有的。電子媒體，特別是網(wǎng)絡(luò)和手機的普及帶來了更多的對語言和文字的體驗。網(wǎng)絡(luò)書店的興起，讓許多實體書店生存愈發(fā)艱難。未來《時代周刊》或其它頗具影響力的紙質(zhì)版�？哪且惶欤欢ú粫儆惺裁慈舜篌@小怪。
因此，“關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀”，是2011版《語文課程標準》對閱讀教學(xué)的新增要求，也是大勢所趨。教師大可不必視“新媒介閱讀”為洪水猛獸，從而產(chǎn)生對紙質(zhì)媒介閱讀那種欲說還休的“閱讀鄉(xiāng)愁”。我一直不認為網(wǎng)絡(luò)閱讀是淺閱讀，紙質(zhì)媒介閱讀是深閱讀。其實，閱讀的深淺和媒介無關(guān)，心若不在，什么樣形式的閱讀都是淺閱讀。只有理性地面對，科學(xué)地指導(dǎo)，孩子們的閱讀春天才會真正到來！
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/270041.html
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