一、“亂世”用重典，以“法”治班
剛剛步入高一的新生，在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、生活等各方面，還殘留著初中階段許多不良習(xí)慣，管理難度大，這就是所指的“亂世”，“法”指的是學(xué)校、班級(jí)的各項(xiàng)規(guī)章制度。
作為起始年級(jí)，讓每個(gè)學(xué)生養(yǎng)成各方面良好的習(xí)慣，這是形成良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的前提，為此，從學(xué)生入校的第一天起，我就讓他們盡快熟悉校紀(jì)校規(guī)，并著手制定班級(jí)班規(guī)，使學(xué)生有“法”可依、有“法”必依，知道什么事該做，什么事不該做……。熟悉了校紀(jì)班規(guī)后，全體同學(xué)必須不折不扣地按照要求規(guī)范好自己的行為，若有違反，必須給予嚴(yán)肅的批評(píng)，該處分的要堅(jiān)決處分，以教育本人，告誡他人。讓全體同學(xué)懂得執(zhí)“法”必嚴(yán)、違“法”必究。不要因顧及班級(jí)榮譽(yù)而姑息遷就，不然，會(huì)影響到整個(gè)班級(jí)的風(fēng)氣，前面所做的工作就會(huì)功虧一簣。因此，“亂世”須用重典，突出一個(gè)“嚴(yán)”字。班主任應(yīng)擔(dān)當(dāng)好“嚴(yán)父”這一角色。
2005年下期，我班學(xué)生胡又元?jiǎng)傔M(jìn)入高中，放松對(duì)自己的要求。上課不專心，晚自習(xí)喜歡講小話、看小說(shuō)，行為習(xí)慣極差，學(xué)習(xí)成績(jī)只退不進(jìn)，在班上造成不良影響。我找了他第一次談心，可沒(méi)有多大的變化。于是第二次對(duì)他進(jìn)行了嚴(yán)厲的批評(píng)，并按照校紀(jì)班規(guī)作出了相應(yīng)的處罰。經(jīng)過(guò)這次批評(píng)教育，他終于轉(zhuǎn)變了過(guò)來(lái)，上課專心聽(tīng)講，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，行為習(xí)慣良好，在期末考試中，成績(jī)突飛猛進(jìn)。也使整個(gè)班紀(jì)、學(xué)風(fēng)大有好轉(zhuǎn)。
二、“治世”重教化，以“德”治班
進(jìn)入高二年級(jí)，絕大多數(shù)同學(xué)在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、生活等各方面，都能嚴(yán)格要求自己，良好的行為習(xí)慣正在形成，這就是所指的“治世”，“德”治指的是道德感化、以理服人。
通過(guò)高一年級(jí)一年的“法”治教育，學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象日益減少，良好習(xí)慣正在形成，過(guò)于嚴(yán)厲的紀(jì)律約束已失去了意義，對(duì)學(xué)生的管理要變更策略，以正面引導(dǎo)為主，重視道德感化,要以情感人，以理服人。班主任在平時(shí)對(duì)學(xué)生要多進(jìn)行思想品德教育，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，曉之以理。要拉近與學(xué)生的距離，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，讓愛(ài)浸透每一個(gè)學(xué)生的心田。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛(ài)護(hù)兒童”。 學(xué)生是未來(lái)的接班人，是祖國(guó)明天的建設(shè)者，要讓他們成材，把他們帶到理想的境地，就必須關(guān)心愛(ài)護(hù)他們，因此，“德”治凸顯一個(gè)“愛(ài)”字，班主任要當(dāng)好學(xué)生的“慈母”。
2007年上期，我班學(xué)生劉敏，學(xué)習(xí)上進(jìn)取心極強(qiáng)，但性格內(nèi)向，自卑、膽小，總以為自己不如別人，她曾寫(xiě)信給我說(shuō)欲輟學(xué)。我從別的同學(xué)口中了解到她的家庭境況，其父母經(jīng)常吵架、打架，關(guān)系緊張。且她家經(jīng)濟(jì)條件較差。因其父母關(guān)系緊張，所以幾乎放棄了對(duì)她的關(guān)愛(ài)，致使她情感孤獨(dú)，性格孤僻，心理脆弱，常常對(duì)父母心存不滿。我多次主動(dòng)找她談心，改善了她與父母的關(guān)系，也調(diào)節(jié)了她父母間的關(guān)系，使得她臉上的笑容多了，也愿意和別人接觸了。家長(zhǎng)笑了，同學(xué)們笑了。2008年她考上了大學(xué)，春節(jié)從北京給我寄來(lái)一張賀年卡，上面寫(xiě)著：“我敬愛(ài)的班主任老師，您就像一把火炬，燃燒了自己，照亮了我的征程……我真心的謝謝您”。
三、“道法自然，無(wú)為而治”
老子《道德經(jīng)》說(shuō) “道生一，一生二，二生三，三生萬(wàn)物”，認(rèn)為“道”是萬(wàn)事萬(wàn)物的根源。“道法自然”意思是說(shuō)“道的特性是自然無(wú)為”、“道自然如此”。我這里所說(shuō)的“道”是指?jìng)�(gè)人的良好品德和修養(yǎng)，“道法自然”就是說(shuō)良好的品德和修養(yǎng)已經(jīng)成為每個(gè)人自然的東西，每個(gè)人都會(huì)自覺(jué)地去養(yǎng)成良好習(xí)慣了。如果班級(jí)管理能達(dá)到這種境界，便可以“無(wú)為而治”了。
管理的最高境界是“無(wú)為而治”，這是因?yàn)椤盁o(wú)為而治”重在“治”，“無(wú)為”而能達(dá)到“治”，堪稱管理的高層次、高境界。結(jié)合到一個(gè)班的班級(jí)管理，可理解為通過(guò)對(duì)班級(jí)成員的內(nèi)在控制來(lái)激發(fā)其學(xué)習(xí)、生活、思維等熱情。無(wú)為而治的境界高在“順勢(shì)”把“看得見(jiàn)的手”融入“看不見(jiàn)的手”中。的確，紀(jì)律制度對(duì)班級(jí)集體來(lái)說(shuō)只是一種外在控制，效果難以維持，而當(dāng)集體的內(nèi)在精神被某種東西控制之后，他就會(huì)自覺(jué)地全身心投入學(xué)習(xí)之中，以“無(wú)為”達(dá)到“有為”的效果。
通過(guò)高一年級(jí)的“法”治和高二年級(jí)的“德”治打下基礎(chǔ)，進(jìn)入高三年級(jí)后，絕大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)把養(yǎng)成良好習(xí)慣視為自覺(jué)的行為，全身心地投入到緊張的高考復(fù)習(xí)當(dāng)中，在
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