[關鍵詞]三維目標
為了適應21世紀科學技術和社會可持續(xù)發(fā)展的需要，為了培養(yǎng)符合時代要求的高素質人才，新的化學課程標準已全面實施。在新課標中，進一步體現(xiàn)了“以人為本”“一切為了每一位學生的發(fā)展”這一最高宗旨和核心理念，并確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的三維課程目標，這是新一輪課程改革的基本理念。如何更新教學理念，確立正確的教學目標，改進教學方式，使三維教學目標在化學課堂上得以切實的落實,促進學生的全面發(fā)展，是處在一線的化學教師必須著力研究的課題。
那么如何把新課程的三維目標落實到課堂教學中去？筆者認為應該從以下幾個方面去落實：
一、在實踐中實現(xiàn)結論與過程的統(tǒng)一
眾所周知，無論對哪一門學科而言，學科的探究過程與方法都具有重要的教育價值，學科的概念、觀點只有和相應的探究過程及方法結合起來，才能使學生的理智過程和整個精神世界獲得實質性的發(fā)展與提高。我們試想，如果學生所接觸到只是一些看似確定無疑的、風平浪靜的、一帆風順的、不存在任何對立和沖突的客觀真理，學生在經歷了教育過程后，只是熟悉了一些現(xiàn)成結論并形成對其確信無疑的心理，而這種教育最終只是壓抑和控制了學生的個性。因而要想立足于每一個學生的終身發(fā)展，我們就不能不關注學生的學習過程和方法，靠死記硬背加題海訓練得到高分和通過讓學生自主探究發(fā)現(xiàn)得到高分，其"含金量"是絕對不一樣的，前者可謂是殺雞取卵、涸澤而魚，后者則有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。
紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。教學要以學生的現(xiàn)實生活和既有經驗及社會實踐為基礎展開，以自主活動為主要展開形式，強調學生的親身經歷，要求學生在“動手做”和“動腦思考”等一系列的活動中“體驗、感悟”乃至發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。比如在講解《同分異構現(xiàn)象》教學內容時，我準備了不同顏色的小球代表碳、氫原子，用塑料棒代表原子間形成的共價鍵，讓同學們依據(jù)碳、氫原子形成共價鍵的特征，制作組成為C4H10的有機化合物的分子結構模型。在制作的過程當中，有的同學就提出問題了，如：到底這樣的模型可以得到多少個？這幾個之間又有怎樣的聯(lián)系？這時學生急于想了解新知識的內容，所以學生從已知的生活經驗出發(fā)和切身體驗出發(fā)，對知識的理解展開討論，得出討論結果，從而鞏固了所學的知識。
而這種基于學生生活經驗的學習，使學生有了學習的興趣，所以學習對他們來說不再是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生會越學越想學，越愛學。相反，如果學生不感興趣，情況就大相徑庭了�！皬娕さ墓喜惶稹�，學生在逼迫的狀態(tài)下被動學習，學習效果肯定是事倍功半。
所以要把思維的時空交給學生，讓學生在自主體驗中掌握知識，然后再運用知識去自主解決問題。在這個過程中，學生摸索到了方法，也正是因為有了學習、探究和思考過程，學生的各方面能力也得到相應提高。著名心理學家皮亞杰說過“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學或用眼睛看科學”。所以教學過程中，教師的作用就是要能創(chuàng)設各種學生能夠獨立探究的情境，在實踐活動中引導學生去思考、探究、發(fā)現(xiàn)。這樣通過實踐活動進行學習，學生所獲得的知識不再是空洞、抽象的，而是具體生動的、豐富的。與此同時，學生的觀察能力，動手能力，創(chuàng)造思維能力也能得到培養(yǎng)與充分發(fā)展，最終實現(xiàn)知識與能力的統(tǒng)一。
二、在豐富多采的情景活動中實現(xiàn)認識與情意統(tǒng)一
前蘇聯(lián)教學論專家斯卡特金說：“我們建立很多合理的，很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們全力以赴地去學習”。其實學習過程是以人的整體的心理活動為基礎的認知活動和情意活動相統(tǒng)一的過程，如果沒有認知因素的參與，學習任務不可能完成；同樣如果沒有情意因素的參與，學習活動既不能發(fā)生也不能維持。所以在新課程下我們應該創(chuàng)設情景實現(xiàn)認識與情意的統(tǒng)一，力爭使情感態(tài)度成為課堂教學內容的血肉，成為教學的靈魂。
化學物質和化學反應有豐富的色彩和現(xiàn)象，如硫酸銅晶體的藍色；向氯化鐵溶液中滴加硫氰化鉀溶液變?yōu)檠t色；把氯化鐵溶液滴入苯酚溶液，振蕩，溶液變紫色；鎂帶燃燒發(fā)出耀眼的白光，轉眼銀白色的金屬變?yōu)榘咨勰�；“噴泉實驗”、空杯生煙，濾紙自燃等。在教學中呈現(xiàn)這些現(xiàn)象，學生大多會引起好奇，產生強烈吸引力。
化學反應的趣味性也可激發(fā)學生的參與愿望，如“滴水生煙”實驗??鋅粉和碘粉混合后滴水會產生紫色煙霧；“毛刷實驗”??鋁條用砂紙去掉表層氧化膜，插入硝酸汞溶液片刻，取出，放置于空氣中一會兒，就發(fā)現(xiàn)鋁條上象“發(fā)了霉、生了毛”，也能引起學生的興趣，激發(fā)學生親自動手探究的欲望。
化學與生活是貼近的，正確運用可以起到很好的效果。如淀粉在淀粉酶的催化作用下水解成麥牙糖的反應，布置給學生吃飯時把飯粒和饅頭在口中多嚼幾分鐘，感受生成麥芽糖的甜味，同學很有興趣而且愿意做。還有食鹽加碘、燒羽毛感受蛋白質燃燒的氣味等。
教師同行們應該首先看到新課程這一價值追求的生命力和它將帶來的長效�；瘜W教學要從“三個維度”關注化學目標的整合，關注學生全面發(fā)展的一切要素，充分發(fā)揮新課程帶來的優(yōu)勢，致力于學生科學素養(yǎng)的形成和發(fā)展，為學生學好其他課程及終身學習能力奠定基礎，也是為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。
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