一、新課程改革的第一步應(yīng)從“還”字做起，“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息”。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師“一言堂”居多，一堂課下來(lái)，教師累，學(xué)生倦。新的教學(xué)過(guò)程的形成，首先必須讓學(xué)生的內(nèi)在潛能發(fā)揮出來(lái)，讓他們?cè)谡n堂上“活”起來(lái)，從原來(lái)的靜聽(tīng)模式中走出來(lái)，主動(dòng)參與生物課堂教學(xué)。具體做法如下：
1、每節(jié)至少有1/3 的時(shí)間讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，壓縮課堂上教師講授和指向個(gè)別學(xué)生的一問(wèn)一答所占用的時(shí)間。
2、讓學(xué)生在預(yù)習(xí),獨(dú)立思考基礎(chǔ)上提出自己想問(wèn)的各種性質(zhì)和類(lèi)型的問(wèn)題。
3、讓學(xué)生參與自評(píng)與他評(píng),發(fā)表感受,提意見(jiàn)、表?yè)P(yáng)和建議。
4、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)及掌握運(yùn)用結(jié)構(gòu)主動(dòng)，獨(dú)立學(xué)習(xí)。即把“時(shí)間、提問(wèn)權(quán)、評(píng)議權(quán)、工具”還給學(xué)生。
總之以“還”為基礎(chǔ)，向上跨上一臺(tái)階，達(dá)到“師生多向互動(dòng)”。課堂上學(xué)生動(dòng)起來(lái)，而老師在收集處理學(xué)生提供的信息的水平上，通過(guò)“重組”，完成更高水平的“動(dòng)”，形成新的，又具有連續(xù)性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟，使教學(xué)過(guò)程真正呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)。
二、新課程改革的第二步應(yīng)從“創(chuàng)造性使用教材”做起，而不是簡(jiǎn)單地教教材。具體做法如下：
1、從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生不斷探索，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，以及終身學(xué)習(xí)的能力。
2、自制生物課件，網(wǎng)上下載有關(guān)生物圖片，提高生物教學(xué)效率。
生命的生理過(guò)程，往往是看不見(jiàn)、摸不著的。怎樣加深學(xué)生對(duì)生理過(guò)程的理解，這是學(xué)生能否真正掌握知識(shí)的關(guān)鍵。實(shí)踐證明，以往的教學(xué)模式，單純地*教師講解，只能是紙上談兵，空中樓閣。俗話說(shuō)，“耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)”，這話很有道理。如運(yùn)用電腦的動(dòng)畫(huà)功能模擬尿的形成的生理過(guò)程。先畫(huà)一個(gè)腎單位模式圖。用幾種顏色的小圓點(diǎn)分別表示血液中的水分、無(wú)機(jī)鹽、葡萄糖、尿素。畫(huà)面顯示當(dāng)血液流經(jīng)腎小球時(shí)幾種顏色的小圓點(diǎn)不斷從腎小球里濾出來(lái)，形成原尿向腎小管流去。在腎小管的不同段形象顯示原尿的重吸收過(guò)程，大部分代表水、無(wú)機(jī)鹽的小圓點(diǎn)和全部代表葡萄糖的小圓點(diǎn)進(jìn)入腎小管外的毛細(xì)血管中，而代表尿素和尿酸的小圓點(diǎn)以及少量的代表水分和無(wú)機(jī)鹽的小圓點(diǎn)則繼續(xù)往前，流入收集管中形成終尿。教學(xué)中，讓學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)，看清楚各種顏色的點(diǎn)的來(lái)龍去脈，學(xué)生很容易就理解了代謝廢物是從組織細(xì)胞里來(lái)的，由血液運(yùn)送到腎臟，在腎臟這里經(jīng)過(guò)腎小球的濾過(guò)作用和腎小管的重吸收作用形成尿液。這些動(dòng)畫(huà)是用Animator Pro制作的。
即通過(guò)媒體結(jié)合顯微演示，使微觀生理過(guò)程變?yōu)楹暧^生理過(guò)程，學(xué)生再加以觀察、思考，符合人的認(rèn)識(shí)思維過(guò)程，這樣比單純的講授生理過(guò)程效果要好得多。
通過(guò)開(kāi)展媒體組合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅學(xué)生學(xué)得透徹，而且教師教得得心應(yīng)手，使我們的生物顯微實(shí)驗(yàn)教學(xué)如虎添翼，達(dá)到了新的水平。實(shí)踐證明，發(fā)揮媒體組合優(yōu)勢(shì)，能大大增強(qiáng)顯微實(shí)驗(yàn)效果，從而使生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)邁上一個(gè)新的臺(tái)階。
傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課都是“炒冷飯”，考什么就復(fù)習(xí)什么，學(xué)生成為老師灌輸知識(shí)的容器。而筆者在生物期中考復(fù)習(xí)課中的做法如下：對(duì)“消化系統(tǒng)的組成及食物中營(yíng)養(yǎng)成分主要有六大類(lèi)、血液循環(huán)系統(tǒng)的組成及血液的組成、呼吸系統(tǒng)的組成及人體細(xì)胞獲得氧氣的過(guò)程”的簡(jiǎn)單介紹，用Microsoft.powerpoint自制生物復(fù)習(xí)課課件,總共用了三十二張幻燈片。課堂讓學(xué)生通過(guò)多媒體瀏覽式學(xué)習(xí)，主動(dòng)回顧所學(xué)過(guò)的生物知識(shí)。課堂教學(xué)采用小組教學(xué)的模式,每播放一張幻燈片,我就讓學(xué)生先思考、討論一會(huì)兒，圖中的寓意是什么或在講解什么生物知識(shí),再讓各小組派一位同學(xué)舉手起來(lái)表達(dá)，然后由老師指定同學(xué)起來(lái)表達(dá),答對(duì)就給該小組加分,前面同學(xué)表達(dá)有錯(cuò)或有的小組認(rèn)為需要補(bǔ)充的，我就派其他組的同學(xué)起來(lái)表達(dá)。由于采用課堂上小組評(píng)分制的方法，所以在課堂上，各個(gè)小組的同學(xué)都能主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，同學(xué)之間能充分地交流與合作，各小組之間又能充分地展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。
總之，新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)。師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/274729.html
相關(guān)閱讀：備考指導(dǎo)：理綜生物復(fù)習(xí)四大良方