數(shù)學教學過程是在師生之間進行信息傳輸和情感交流的過程，善于運用情感教育于數(shù)學教學之中，不僅是對數(shù)學工作更高層次要求，也是當前數(shù)學素質(zhì)教育的需要。但在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，許多教師以解題為目的、以教師為中心，采用“滿堂灌”的注入式教學，導致課堂教學效率低下，學生厭學。隨著素質(zhì)教育的進一步深入，基礎(chǔ)教育課程改革也隨之而來。新課程改革是優(yōu)化教學過程，它在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了不同程度的創(chuàng)新與突破。新課程的改革已經(jīng)走過了五年的歷程，取得了不少的成就，但也經(jīng)常聽到一些教師抱怨學生基礎(chǔ)差，成績提不上去，學生對數(shù)學課不感興趣。本人通過學習一些新的理念和方法，結(jié)合自己在教學工作中的體會，談一談淺見。

　　一、讓孩子在自信和成功的體驗中學習數(shù)學

　　很多中學生對數(shù)學有很大的畏難情緒，對數(shù)學學習缺乏自信，有半數(shù)學生不喜歡上數(shù)學課，覺得數(shù)學學習就是推導、證明、記憶公式、定理和解題，很枯燥，沒有興趣，并覺得所有的數(shù)學知識與自己的實際生活沒有多大的聯(lián)系。數(shù)學教師對學生的批評多而表揚少，還有部分學生認為數(shù)學教師對自己不關(guān)心。

　　我們必須承認，孩子之間是有差異的，不是所有的孩子都能學好數(shù)學。有的學生再信心十足，最終也成不了數(shù)學尖子。教師一定要客觀地對待這種差異，對學生不能用同一把尺子評價，更不能橫向比較，必須看到不同的孩子有不同的起點，每個學生只要在自己原有的基礎(chǔ)上有進步，就應該給予肯定，就應該承認他是能行的。有的學生經(jīng)過一番努力才得了60分，我卻象對有些學生得了100分一樣為他感到高興、給予表揚。教師只要用發(fā)展的眼光看學生，才能看到孩子們在學習數(shù)學中的點滴進步，才能真正鼓勵孩子們都能說：“我能行！”

　　由此可得以下結(jié)論：學生喜歡某一學科在很大程度上與他喜歡的教師有關(guān)，因此教師是影響學生數(shù)學學習的關(guān)鍵外因。教師是課堂教學的實施者，是學生學習的引導者、促進者。因此，如果教師形成有助于激發(fā)學生學習動機及有效幫助學習的教育教學行為，學生就會“情其師而信其道”，才會主動地學數(shù)學、學好數(shù)學。

　　二、在課堂上對“學困生”給予特別的關(guān)注

　　對這部分學生，僅僅靠口頭鼓勵、幫助他樹立自信心是不夠的。由于他們的基礎(chǔ)太差，上課時，再降低知識的起點，他們也如同聽“天書”一般。而實際上，教師在上課時也不可能為這一部分學生過多地降低全班授課的知識起點。因此，在課堂上，我經(jīng)常有意無意把比較簡單的問題留給他們回答，使他們覺得還有能聽懂的，從而增強求知欲望。反饋練習時，我常常出兩種題，要求大部分的學生做完所有的題目，而“學困生”只要做一組就可以了。這樣對不同的學生要求的標準就不一樣，使“學困生”能接受并且基本上能跟上教學的節(jié)奏。在我巡視學生做題時，主要是關(guān)注“學困生”，并及時給予輔導，幫助解決做題過程中遇到的困難，使他們一節(jié)課下來有所收獲。長此以往，他們也就樹立起了“我也可以學好數(shù)學”的信心。

　　三、做好輔導工作

　　一名數(shù)學教師，教學水平再高，面對情況各異的學生，課上是很難做到既讓優(yōu)等生“吃飽”，又讓“學困生”消化得好的。因此，對“學困生”必須予以補課。補課是課堂教學的延續(xù)，補課是教師的職責，補課是教師對學生愛心的奉獻。當然這個補課絕不是不加分析地留一大片了，而是基于學生的基礎(chǔ)不好還是貪玩，或者是行為習慣不好進行“對癥下藥”。

　　四、發(fā)揮評價功能

　　一般情況下，數(shù)學教師教兩個班的數(shù)學課。面對一百多名學生，每堂課都表揚到每一位孩子是不現(xiàn)實的，也是不可能的。所以，我充分利用作業(yè)本與學生進行“書面私聊”：“最近你的數(shù)學成績進步很大哦，真不錯”；“昨天你上課回答的問題非常完整，繼續(xù)發(fā)揚！”；“這次小考你進步很快哦，加油！”……就這樣，小小的評語在師生的心靈間架起了愛的橋梁。總之，在教學中獨具匠心的教學設(shè)計、巧妙的前后銜接、以及獨辟蹊徑的解題技巧等，都具有很強的情感功能。因此，在數(shù)學教學中，只要我們自始至終堅持以學生為主體，以展示思維過程為核心，強化反饋、針對實際、講求實效，重視情感教育，便能更有效地提高數(shù)學課的教學質(zhì)量，使素質(zhì)教育真正落實到實處。師者，不要吝惜表揚，要根據(jù)不同的孩子，及時地把自己的“情”和“愛”傳遞到孩子們的心中，讓孩子們在老師的關(guān)愛中點燃進步的火花，增強必勝的信心，使孩子在自信和成功的體驗中學習數(shù)學。

　　來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：周艷紅

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