數(shù)學(xué)教學(xué)過程是在師生之間進(jìn)行信息傳輸和情感交流的過程，善于運(yùn)用情感教育于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，不僅是對(duì)數(shù)學(xué)工作更高層次要求，也是當(dāng)前數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的需要。但在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師以解題為目的、以教師為中心，采用“滿堂灌”的注入式教學(xué)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生厭學(xué)。隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步深入，基礎(chǔ)教育課程改革也隨之而來。新課程改革是優(yōu)化教學(xué)過程，它在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都較原來的課程有了不同程度的創(chuàng)新與突破。新課程的改革已經(jīng)走過了五年的歷程，取得了不少的成就，但也經(jīng)常聽到一些教師抱怨學(xué)生基礎(chǔ)差，成績提不上去，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課不感興趣。本人通過學(xué)習(xí)一些新的理念和方法，結(jié)合自己在教學(xué)工作中的體會(huì)，談一談淺見。

　　一、讓孩子在自信和成功的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

　　很多中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有很大的畏難情緒，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏自信，有半數(shù)學(xué)生不喜歡上數(shù)學(xué)課，覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是推導(dǎo)、證明、記憶公式、定理和解題，很枯燥，沒有興趣，并覺得所有的數(shù)學(xué)知識(shí)與自己的實(shí)際生活沒有多大的聯(lián)系。數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的批評(píng)多而表揚(yáng)少，還有部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)教師對(duì)自己不關(guān)心。

　　我們必須承認(rèn)，孩子之間是有差異的，不是所有的孩子都能學(xué)好數(shù)學(xué)。有的學(xué)生再信心十足，最終也成不了數(shù)學(xué)尖子。教師一定要客觀地對(duì)待這種差異，對(duì)學(xué)生不能用同一把尺子評(píng)價(jià)，更不能橫向比較，必須看到不同的孩子有不同的起點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生只要在自己原有的基礎(chǔ)上有進(jìn)步，就應(yīng)該給予肯定，就應(yīng)該承認(rèn)他是能行的。有的學(xué)生經(jīng)過一番努力才得了60分，我卻象對(duì)有些學(xué)生得了100分一樣為他感到高興、給予表揚(yáng)。教師只要用發(fā)展的眼光看學(xué)生，才能看到孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，才能真正鼓勵(lì)孩子們都能說：“我能行！”

　　由此可得以下結(jié)論：學(xué)生喜歡某一學(xué)科在很大程度上與他喜歡的教師有關(guān)，因此教師是影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵外因。教師是課堂教學(xué)的實(shí)施者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。因此，如果教師形成有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及有效幫助學(xué)習(xí)的教育教學(xué)行為，學(xué)生就會(huì)“情其師而信其道”，才會(huì)主動(dòng)地學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)。

　　二、在課堂上對(duì)“學(xué)困生”給予特別的關(guān)注

　　對(duì)這部分學(xué)生，僅僅靠口頭鼓勵(lì)、幫助他樹立自信心是不夠的。由于他們的基礎(chǔ)太差，上課時(shí)，再降低知識(shí)的起點(diǎn)，他們也如同聽“天書”一般。而實(shí)際上，教師在上課時(shí)也不可能為這一部分學(xué)生過多地降低全班授課的知識(shí)起點(diǎn)。因此，在課堂上，我經(jīng)常有意無意把比較簡單的問題留給他們回答，使他們覺得還有能聽懂的，從而增強(qiáng)求知欲望。反饋練習(xí)時(shí)，我常常出兩種題，要求大部分的學(xué)生做完所有的題目，而“學(xué)困生”只要做一組就可以了。這樣對(duì)不同的學(xué)生要求的標(biāo)準(zhǔn)就不一樣，使“學(xué)困生”能接受并且基本上能跟上教學(xué)的節(jié)奏。在我巡視學(xué)生做題時(shí)，主要是關(guān)注“學(xué)困生”，并及時(shí)給予輔導(dǎo)，幫助解決做題過程中遇到的困難，使他們一節(jié)課下來有所收獲。長此以往，他們也就樹立起了“我也可以學(xué)好數(shù)學(xué)”的信心。

　　三、做好輔導(dǎo)工作

　　一名數(shù)學(xué)教師，教學(xué)水平再高，面對(duì)情況各異的學(xué)生，課上是很難做到既讓優(yōu)等生“吃飽”，又讓“學(xué)困生”消化得好的。因此，對(duì)“學(xué)困生”必須予以補(bǔ)課。補(bǔ)課是課堂教學(xué)的延續(xù)，補(bǔ)課是教師的職責(zé)，補(bǔ)課是教師對(duì)學(xué)生愛心的奉獻(xiàn)。當(dāng)然這個(gè)補(bǔ)課絕不是不加分析地留一大片了，而是基于學(xué)生的基礎(chǔ)不好還是貪玩，或者是行為習(xí)慣不好進(jìn)行“對(duì)癥下藥”。

　　四、發(fā)揮評(píng)價(jià)功能

　　一般情況下，數(shù)學(xué)教師教兩個(gè)班的數(shù)學(xué)課。面對(duì)一百多名學(xué)生，每堂課都表揚(yáng)到每一位孩子是不現(xiàn)實(shí)的，也是不可能的。所以，我充分利用作業(yè)本與學(xué)生進(jìn)行“書面私聊”：“最近你的數(shù)學(xué)成績進(jìn)步很大哦，真不錯(cuò)”；“昨天你上課回答的問題非常完整，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)！”；“這次小考你進(jìn)步很快哦，加油！”……就這樣，小小的評(píng)語在師生的心靈間架起了愛的橋梁�？傊�，在教學(xué)中獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)、巧妙的前后銜接、以及獨(dú)辟蹊徑的解題技巧等，都具有很強(qiáng)的情感功能。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只要我們自始至終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以展示思維過程為核心，強(qiáng)化反饋、針對(duì)實(shí)際、講求實(shí)效，重視情感教育，便能更有效地提高數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，使素質(zhì)教育真正落實(shí)到實(shí)處。師者，不要吝惜表揚(yáng)，要根據(jù)不同的孩子，及時(shí)地把自己的“情”和“愛”傳遞到孩子們的心中，讓孩子們?cè)诶蠋煹年P(guān)愛中點(diǎn)燃進(jìn)步的火花，增強(qiáng)必勝的信心，使孩子在自信和成功的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

　　來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：周艷紅

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/276841.html

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