二、方面問題。這是一個(gè)復(fù)雜的問題，也是各學(xué)科共性的問題，只是在歷史教學(xué)中表現(xiàn)的更加突出，因此也是學(xué)生反映最多、最迫切的問題。就歷史教學(xué)而言，主要有三個(gè)方面表現(xiàn)。其一對(duì)需要的內(nèi)容目標(biāo)不明確，沒有被高度注意的目標(biāo)，是不可能取得良好的記憶效果的。這可能是教學(xué)過程中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題，但更主要的原因是學(xué)生個(gè)體的注意投入不夠。其二是記憶的品質(zhì)差，常表現(xiàn)為記的慢、忘的快，記不準(zhǔn)、易混淆。這雖然受遺傳因素決定，但是也可以通過練習(xí)不斷改善、提高。其三是的要求過高，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重。的要求和學(xué)生的負(fù)擔(dān)對(duì)每個(gè)個(gè)體來說又是相對(duì)的，對(duì)學(xué)習(xí)相對(duì)困難的學(xué)生來說，關(guān)鍵是提高自己的學(xué)習(xí)以適應(yīng)整體環(huán)境。
高一學(xué)生在自己的歷史學(xué)習(xí)過程中對(duì)記憶感到困惑重重的原因，除了上述的因素以外，還有兩個(gè)非�，F(xiàn)實(shí)的原因。首先是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)由開卷到高中閉卷的變化，以及由此帶來的課堂教學(xué)的變化;其次是課程標(biāo)準(zhǔn)在體系構(gòu)建上“既注意與課程的銜接，又避免簡(jiǎn)單的重復(fù)”，使教學(xué)加大了對(duì)學(xué)生記憶和理解方面的要求。是開卷，而且只有70分，歷史學(xué)習(xí)更多的停留在知道、了解的層次，因此，初中課堂教學(xué)、教材文本與高中相比都更具有趣味性，適應(yīng)初中生的認(rèn)知水平。特別是學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等同于開卷，相當(dāng)一部分學(xué)生應(yīng)對(duì)就是劃重點(diǎn)、抄筆記，而且這些重點(diǎn)、筆記既不需要理解也不需要記憶，甚至不需要關(guān)心它的語言表達(dá)，因?yàn)橹灰浀迷谀谋緯囊徽戮托辛耍@種思想和行為在初生間十分流行。這是任何一個(gè)有良知的人都不愿意看到但卻必須思考的事實(shí)。到了高一，在和新課改夾縫中的歷史教與學(xué)和初中相比差別太大了，造成學(xué)生在短期之內(nèi)無法適應(yīng)。初、課程實(shí)施的銜接問題，必須引起高一歷史教師和課程專家們的高度重視。
三、理解方面問題。其一是不能準(zhǔn)確的掌握一些名詞概念，課堂上聽明白了，但不久又迷糊了。如、經(jīng)濟(jì)、國王、總統(tǒng)、首相等一些常用的名詞，卻變的十分抽象了。其二是材料題不會(huì)做，材料讀不懂或習(xí)題考查意圖不清或不知道如何組織答案，把自己知道的與習(xí)題相關(guān)的內(nèi)容都往上寫。
這些與高中歷史學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是分不開的。普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定課程性質(zhì)是：“用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。”這決定了高中歷史教學(xué)更強(qiáng)調(diào)對(duì)歷史和社會(huì)的解釋、理解。課程目標(biāo)在與能力方面規(guī)定：“在義務(wù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展進(jìn)程中的重大歷史問題……在掌握基本歷史的過程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力;通過對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，培養(yǎng)歷史和解決問題的能力。”這對(duì)高中學(xué)生的記憶和能力都提出了更高的要求。
歷史知識(shí)的特點(diǎn)也決定高中歷史學(xué)習(xí)的難度。歷史知識(shí)是客觀與主觀的高度統(tǒng)一，也是史料和闡釋的高度統(tǒng)一。歷史都是過去的、無法直接觀察的、客觀的，對(duì)歷史的學(xué)習(xí)只能借助史料進(jìn)行間接認(rèn)識(shí);歷史知識(shí)通常是用語言文字表達(dá)的主觀認(rèn)識(shí)，是對(duì)客觀歷史的描述和闡釋。因此，對(duì)歷史知識(shí)的記憶是典型的語義記憶，而“對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)”的過程，實(shí)際上就是學(xué)生主動(dòng)對(duì)歷史名詞、概念在頭腦中進(jìn)行加工，形成意義建構(gòu)的過程。所以，習(xí)慣 了初中“了解歷史知識(shí)”學(xué)習(xí)的高一學(xué)生在適應(yīng)高中歷史學(xué)習(xí)上需要一個(gè)過程，時(shí)間長短因人而異。
四、歷史學(xué)習(xí)態(tài)度方面問題。其一，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)不清，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，強(qiáng)調(diào)記憶而忽視學(xué)習(xí)過程本身。這些問題在學(xué)生對(duì)的期望中真實(shí)而突出地表現(xiàn)出來。依據(jù)建構(gòu)主義理論，歷史知識(shí)是學(xué)生在自己當(dāng)前所處的社會(huì)環(huán)境下，通過的幫助和同學(xué)的互助，利用課本、教輔和其它學(xué)習(xí)，通過意義建構(gòu)而獲得的;歷史學(xué)習(xí)過程是學(xué)生依據(jù)自己已有的歷史知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材和其它以及教師的講解主動(dòng)的選擇、加工、處理，從而獲得自己的歷史學(xué)習(xí)意義，豐富、發(fā)展自己的歷史知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提高自己的認(rèn)知水平。但從同學(xué)們對(duì)歷史學(xué)習(xí)的主觀評(píng)價(jià)來看，表面上是對(duì)的過度信任、期望，實(shí)際上是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)自我主體的缺失，依賴教師精細(xì)講解的結(jié)果而非師生探討的過程，期望教師的嚴(yán)厲要求而非主動(dòng)探求知識(shí)，偏重歷史知識(shí)的記憶而忽視歷史學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程。
其二，功利主義思想泛濫。準(zhǔn)備學(xué)理科的同學(xué)將自己“為什么學(xué)”、“學(xué)什么”定位在開拓視野的層次上，而對(duì)“怎么學(xué)”也僅僅定位在了解的層面上。學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)“重點(diǎn)”關(guān)注太多，表面上看是好事，其實(shí)不然。什么是“重點(diǎn)”?課標(biāo)有解釋：重大的歷史事件、歷史現(xiàn)象、重要的歷史人物、基本歷史結(jié)論，歷史發(fā)展的規(guī)律和階段特征等，也就是老師們經(jīng)常講的主干知識(shí)點(diǎn)和基本技能。然而大多數(shù)學(xué)生關(guān)注“重點(diǎn)”的出發(fā)點(diǎn)并不是這些知識(shí)和技能的本身，而是考試、做題經(jīng)常用到的，或是經(jīng)常犯錯(cuò)誤的內(nèi)容。在應(yīng)試教育環(huán)境下，不該埋怨學(xué)生，但它真實(shí)的反映了與新課改背道而馳的依然具有強(qiáng)大生命力的學(xué)習(xí)觀考什么，學(xué)什么。我們一線老師發(fā)現(xiàn)了一個(gè)規(guī)律，最能引起學(xué)生注意的是告訴學(xué)生這里是高考經(jīng)常“光顧”的地方。究其原因，除了高中文理分科教學(xué)和學(xué)生個(gè)體對(duì)歷史學(xué)習(xí)的差異外，更深層次的原因在于當(dāng)前高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變不到位造成的。
五、文綜能力較差，影響高中歷史學(xué)習(xí)。前面提到歷史知識(shí)的特點(diǎn)，它還有一個(gè)特點(diǎn)──綜合性強(qiáng)。歷史知識(shí)涉及社會(huì)生活的所有領(lǐng)域，高中歷史課程以模塊形式出現(xiàn)，包含政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科技等社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的各領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)和名詞，運(yùn)用馬克思主義基本原理闡釋歷史不僅要求學(xué)生具有相應(yīng)的歷史知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，更需要文宗能力的支持，需要時(shí)刻注意歷史問題的前后縱橫的關(guān)系以及各學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系。近代以來國人便有“文史哲不分家”的說法，現(xiàn)在高考更將文宗考試的能力要求細(xì)化為四個(gè)方面，即“獲取和解讀信息，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)，描述和闡釋事物，論證和探討問題”。
隨著新課改的推行，文宗能力不僅是高考和教學(xué)評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容，它也是高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)之一。在高一歷史教學(xué)的實(shí)踐中，學(xué)生普遍反映存在材料閱讀、理解以及思想觀點(diǎn)的辨?zhèn)巍⒈磉_(dá)等方面的困難甚至是障礙。究其原因，既有學(xué)生的因素，也有歷史學(xué)科內(nèi)的能力培養(yǎng)問題，也有相關(guān)學(xué)科之間在知識(shí)和能力方面的遷移和關(guān)照問題，總之，這是一個(gè)綜合性問題，需要高一學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)付出更多的熱情和毅力。
六、學(xué)生的知──情──意活動(dòng)過度性特點(diǎn)明顯，個(gè)體差異拉大。高一新生對(duì)客觀鮮活的歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物比較感興趣，而對(duì)歷史意義的建構(gòu)有畏難情緒或不感興趣，這既受初、高中歷史教學(xué)和評(píng)價(jià)差異的影響，也符合中學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，特別是認(rèn)知水平發(fā)展的特點(diǎn)，具有從初中到高中過渡性發(fā)展的階段特征。根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入高一下學(xué)期，特別是分了文理班以后，這種差異會(huì)逐漸縮小。這一時(shí)期，個(gè)體表現(xiàn)差異很大，認(rèn)知水平或適應(yīng)能力相對(duì)低的學(xué)生往往對(duì)自己歷史學(xué)習(xí)的主觀評(píng)價(jià)較差。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/27768.html
相關(guān)閱讀：歷史教學(xué)-提高學(xué)習(xí)興趣方法略談