作者：汕頭市澄海南翔中學 陳曼珊

　　品讀是語文教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，面對不同內(nèi)容，不同文體的文章要采用不同的品讀方法，才能真正領(lǐng)略文章之美。那么，什么是品讀？品讀即對作品思想上和藝術(shù)上的底蘊進行品味、鑒賞，對那隱含在語言深層的用意仔細揣摩，辨得曲折是非，理解其內(nèi)涵主旨，從中獲得更多的審美樂趣。品文如品人，需要一個漸進的過程。一般需要先初步感知，再細細品味語言，進而體會文章的意境，領(lǐng)悟作者的創(chuàng)作意旨。品文也如品茶，慢慢品嘗，方能聞其香，知其味。正如南宋著名理學家朱熹所說，“讀書譬如飲食，從容咀嚼，其味必長；大嚼大咽，終不知味也�！币虼�，教師在語文課堂上要注重品讀教學，不同美感的精彩片段、句子或詞語，需要用不同的品讀方法，讓學生真正享受到不同文章帶來的審美樂趣，進而對語文產(chǎn)生濃厚的興趣。為此，要提倡個性化品讀教學，即針對文本的特點采取不同的品讀方式。下面結(jié)合一些例子，淺談?wù)Z文教學中的幾種品讀方法。

　　一、情境創(chuàng)設(shè)品讀法情境創(chuàng)設(shè)品讀法即結(jié)合文本內(nèi)容，通過營造氛圍或設(shè)置情境，縮短文本與學生之間的距離，讓學生更好更深入地感知課文、理解課文。

　　如授七年級上冊《散步》一文，可以通過播放《我愛我家》的樂曲創(chuàng)設(shè)一種良好的氛圍，讓學生帶著親切感去品味文章的美，感受家的美好與溫馨，用心聆聽課文帶來的生活真諦。由此可見，通過樂曲營造氛圍，有助學生更好理解文章內(nèi)容。當然，樂曲的選取要依內(nèi)容的需要而定。

　　至于設(shè)置情境，即針對一些較難理解的重點片段或句子，可以通過創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，讓學生感受此情此境，進而理解其中的內(nèi)容和思想。設(shè)置情景一般可通過巧設(shè)問題來實現(xiàn)，但要考慮好兩個因素，第一預設(shè)的情景必須是學生比較熟悉；第二學生感受此情境產(chǎn)生的心里體會應(yīng)與作者流露的情感有點類同或接近。

　　二、字詞對比品讀法字詞對比品讀法即用一個意思相近的詞語替換課文中的詞語，再讓學生討論哪一個詞或字更為適合，更能傳達豐富的內(nèi)容；或?qū)⒕渥又泻玫脑~或字去掉，讓學生用其它詞語或字來填補，學生在替換填補中，自然開動思維，不同的詞、字進行對比。實際上，對比的過程是學生對語言理解、斟酌的過程，能有效調(diào)動學生的學習積極性，活躍其思維讓學生品味到這詞語運用的精當。

　　三、想象品讀法想象品讀法即結(jié)合文章描述的景象，展開豐富的想象，讓圖像浮現(xiàn)在腦海中，從而領(lǐng)會文章的意境。想象品讀法一般適合一些寫景的句子。如蘇軾《記承天寺夜游》一文，寫景的句子，“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也�！蔽业慕虒W思路先由學生理解這句子的意思，弄清楚圖景中有什么景物，再讓學生想象這幅月夜圖。想象可以引發(fā)學生對語言的敏感，細心咀嚼語言運用之妙。激發(fā)學生探究語言美的熱情。我們都知道景致的美源于作者獨特的體驗，高超的寫作技巧。想象是架起通往作品底蘊處的橋梁，讓學生深入走進作品，探尋作者精湛的寫作技巧。

　　四、朗讀品讀法朗讀品讀法是指通過有感情地朗讀來理解隱藏在文字下面的含義或情感，從而更深入的領(lǐng)悟作品表達的思想內(nèi)涵。宋理學家朱熹說：“大凡讀書，須是熟讀。熟讀了自精熟，精熟后理自見得�！边@里的熟讀就是一種品讀，學生熟讀了，自然能文意兼得。朗讀是語文教學中常見的教學手段，面對一些可讀性強的文章更需要通過朗讀來實現(xiàn)對課文的理解。

　　其實，語文課的意義絕不僅僅在于教給學生某種知識和技能，更重要的是，它通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想??代表人類創(chuàng)造的精神財富的文字，潛移默化地影響一個人的情感、情趣和情操，影響一個人對世界的感受、思考及表達方式，并最終積淀為精神世界中最深層、最基本的東西??價值觀和人生觀。因此，語文教師要把品讀作為語文課堂教學的重要環(huán)節(jié)，通過不同的品讀方法去引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)文學作品的價值美。（來源:汕頭日報）

 

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