高中新生在“過(guò)渡期”表現(xiàn)的不適應(yīng)癥尤其明顯、強(qiáng)烈、查其原因主要?dú)w納以下幾個(gè)方面加以引導(dǎo)。
一、適應(yīng)新的教育環(huán)境
進(jìn)入實(shí)驗(yàn)高中學(xué)習(xí)的新生是油田各初中選拔來(lái)的，習(xí)慣于依賴父母，自主、自立能力相對(duì)不足的他們面對(duì)嶄新而陌生的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境需要一個(gè)逐步適應(yīng)過(guò)程。他們迫切需要與新老師、新同學(xué)建立一種相對(duì)穩(wěn)定的關(guān)系�？墒菍�(duì)舊有的人際關(guān)系的回憶和依戀又制約和延緩了新的人際關(guān)系的建立和適應(yīng)。首先，教師應(yīng)加強(qiáng)與新生接觸的機(jī)會(huì)。如：與新生談心與溝通、通過(guò)主題班會(huì)、文體活動(dòng)等加強(qiáng)新生與其他人的交往，從而實(shí)現(xiàn)心理上的共振，使失去依賴后心理的迅速可以填充。其次，面對(duì)新環(huán)境，教師引導(dǎo)新生要有一種勇于面對(duì)，敢于挑戰(zhàn)的精神，要觀察分析新環(huán)境對(duì)個(gè)體的各方面素質(zhì)要求，從而在以后的學(xué)習(xí)生活中努力使自己具備這些能力與素質(zhì)，也因此而達(dá)到適應(yīng)新環(huán)境的目的。總之，在教師和新生的共同努力下新生要盡早排除對(duì)舊環(huán)境的戀念，用明朗的心境積極主動(dòng)地投身到新環(huán)境中，不要站在新舊環(huán)境邊緣徘徊不前。
二、適應(yīng)心理變化
我們知道，如果人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等心理因素的變化與發(fā)展能和學(xué)習(xí)活動(dòng)協(xié)調(diào)同步，十分有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大部分新生心理變化往往不能和學(xué)習(xí)活動(dòng)協(xié)調(diào)同步。分析主要有如下兩點(diǎn)原因：1、目標(biāo)不定。新生剛剛實(shí)現(xiàn)升入高中的目標(biāo)，新的學(xué)習(xí)目標(biāo)尚未確立，而內(nèi)在需求卻在不知不覺(jué)地向多元化發(fā)展。2、易受干擾。新生由于一下去失去對(duì)父母依賴，自主、自理能力不強(qiáng)，也沒(méi)有建立起與他人的友誼信任，這時(shí)往往意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，心理十分脆弱、極易受干擾，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不明確、不穩(wěn)定、不強(qiáng)烈的需求，影響整個(gè)學(xué)習(xí)的方向、過(guò)程和效果。針對(duì)以上情況我采取以下兩點(diǎn)措施：1、在課下主動(dòng)與新生談心，無(wú)條件地關(guān)懷與接納學(xué)生，放下主觀立場(chǎng)設(shè)身處地感受學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)，與新生進(jìn)行心理溝通。讓這些新生感受到老師給予他朋友般的坦誠(chéng)、親人般的溫暖、而不是非權(quán)威性的教導(dǎo)。2、在課堂上時(shí)刻關(guān)注這些新生聽(tīng)課動(dòng)向、聽(tīng)課效果，及時(shí)糾正他們不良行為，盡量將情感因素滲透在實(shí)實(shí)在在的課堂教學(xué)中。通過(guò)教師用自己的熱心、誠(chéng)心、耐心反復(fù)課下、課上引導(dǎo)新生，從而消除新生心理上寂寞感及失落感，以保證集中精力于學(xué)習(xí)中，盡快確立新的目標(biāo)，進(jìn)入正常軌道，從而提高學(xué)習(xí)效果。
三、適應(yīng)新的教學(xué)方法
依據(jù)年齡的特點(diǎn)和教學(xué)大綱的要求，初中和高中教學(xué)方法存在差異。高中教師必須了解教學(xué)的共性特點(diǎn)，并研究設(shè)計(jì)好初中教學(xué)后延與向高中過(guò)渡接軌環(huán)節(jié)。對(duì)于剛到新環(huán)境中來(lái)的新生，由于受到掌握知識(shí)的局限性和思想性的片面性、以及受到對(duì)生活感受和對(duì)事物認(rèn)識(shí)的水平制約，容易做出錯(cuò)誤的判斷和結(jié)論而誤解或曲解，增添了“山窮水盡疑無(wú)路”的困惑和“只恨身在此山中”的煩惱，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)和不適應(yīng)感。因此教師在教學(xué)活動(dòng)的前期要引導(dǎo)新生預(yù)習(xí)，教師要構(gòu)建和實(shí)施以新生主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式，要圍繞以新生為主體有效進(jìn)行學(xué)習(xí)為中心來(lái)設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)，教師要善于把新生引導(dǎo)到最有利于認(rèn)識(shí)和發(fā)展的情景中去，善于設(shè)計(jì)問(wèn)題并以問(wèn)題為契機(jī)和策略來(lái)促進(jìn)新生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，主動(dòng)研究自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，主動(dòng)進(jìn)行自我審視和自我調(diào)節(jié)，使新生學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)常處于積極有效的自我調(diào)控狀態(tài)。另外教師在幫助學(xué)生拓寬視野、豐富知識(shí)強(qiáng)化新生能力的同時(shí)應(yīng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)、分類指導(dǎo)，分層推進(jìn)。總之，一切教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以師生間的合作和學(xué)生的自主參與為主，為新生設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)形式，提供多方面的鍛煉機(jī)會(huì)。這樣新生在機(jī)會(huì)中自我實(shí)現(xiàn)，品嘗成功的成就感和滿足感也就逐漸適應(yīng)新的教學(xué)方法。
四、適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方法
心理學(xué)研究表明，人們?cè)谟^察和思考問(wèn)題時(shí)往往容易形成思維的經(jīng)驗(yàn)性、習(xí)慣性，造成思維的定勢(shì)，從而對(duì)事物認(rèn)識(shí)上按固定思維去考慮，停留在一定的預(yù)測(cè)狀態(tài)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分高中新生都沿襲初中的學(xué)習(xí)方法對(duì)付高中的學(xué)習(xí)，可最后結(jié)果卻不盡人意。分析其主要原因是新生過(guò)高估計(jì)自己，高中新生在潛意識(shí)里普遍樂(lè)觀估計(jì)高中階段的學(xué)習(xí)，心理上躊躇滿志的良好感覺(jué)，對(duì)學(xué)習(xí)滿懷信心，錯(cuò)誤地認(rèn)為原來(lái)初中的學(xué)習(xí)方法一定很好，否則不會(huì)考上了重點(diǎn)高中，此方法用在高中也一定適合，三年以后肯定考上大學(xué)�？梢坏┰馐苁。憩F(xiàn)十分脆弱，便動(dòng)搖學(xué)習(xí)信心。教師不妨從與初中學(xué)習(xí)方法相差較大的以下方面加以引導(dǎo)：1、學(xué)會(huì)如何預(yù)習(xí)??提高自學(xué)能力。具體做法如下：先由教師出預(yù)習(xí)提綱，并給予指導(dǎo)列提綱的方法，新生根據(jù)提綱內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，久而久之，新生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，也逐步學(xué)會(huì)了預(yù)習(xí)的方法,然后教師取消預(yù)習(xí)提綱，轉(zhuǎn)而批閱新生自我消化的預(yù)習(xí)提綱，使新生從模仿到自我設(shè)計(jì)取得良性飛躍，最終掌握正確的預(yù)習(xí)方法。2、學(xué)會(huì)如何聽(tīng)課??提高學(xué)習(xí)效率。上課“全神貫注”是每一個(gè)學(xué)生應(yīng)該做到的起碼要求。教師采用“誘發(fā)式提問(wèn)法”來(lái)抓住新生的好奇心，引起新生的認(rèn)知困惑，形成“問(wèn)題意識(shí)”，并使這種困惑和意識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在激發(fā)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上引起新生主動(dòng)思考，使新舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)發(fā)生類比、對(duì)比、聯(lián)合、同化等相互作用，提高學(xué)習(xí)效率。3、學(xué)會(huì)如何審題??提高分析問(wèn)題能力。審題的一般方法是：理解題中關(guān)鍵的字、句；理解題中數(shù)據(jù)的含義；理解題中隱含條件。另外對(duì)新生處理習(xí)題提出了如下“四環(huán)節(jié)”的要求：審題→解答→檢驗(yàn)→整理，即新生在按要求完成習(xí)題之后還應(yīng)對(duì)自己的每一解題思路和步驟找到自己認(rèn)為合理的依據(jù)，以檢查解答過(guò)程是否正確，待得到肯定的結(jié)論后，對(duì)該題的解題思路作一整理和歸納，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。總之，“未來(lái)文盲不是沒(méi)知識(shí)的人，而是那些沒(méi)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法的人”，各學(xué)科教師應(yīng)把學(xué)法指導(dǎo)納入自己的教學(xué)體系作為一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)新生及時(shí)吸納教師提供的學(xué)法指導(dǎo)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，突破傳統(tǒng)思維定勢(shì)，自覺(jué)接受教師傳授的“單向--多向”、“橫向--縱向”等立體多角度思維訓(xùn)練，這樣學(xué)習(xí)成績(jī)一定會(huì)穩(wěn)步提高，達(dá)到事倍功半效果。
從初中到高中的“過(guò)渡期”是人生一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，困難和希望同在，挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存。教育工作者要充分注意到這一時(shí)期高中新生出現(xiàn)的不適應(yīng)癥，及時(shí)巡查剖析不適應(yīng)的原因，并在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地采取措施，實(shí)踐證明、及時(shí)主動(dòng)地作好的防范，疏導(dǎo)和轉(zhuǎn)化等過(guò)渡期工作，有效防止兩極分化現(xiàn)象，是學(xué)生能夠盡快消除不適應(yīng)感，順利地渡過(guò)“過(guò)渡期”到達(dá)希望彼岸的保證。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/279539.html
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