一、評教學目標是否貼切
       
      一節(jié)課的教學目標要根據(jù)教學內(nèi)容和課的類型有所側重，合理整合三維目標。如新課要關注構建新知識體系的方法，讓學生體驗化學新概念建立的過程，并牢固掌握它；復習課要關注知識的前后聯(lián)系，加深對知識體系的理解；實驗課要關注學生的實驗操作技能、實驗設計能力、實驗現(xiàn)象的觀察能力、描述能力的培養(yǎng)。

      二、評教學內(nèi)容是否有序
       
      教師在教學中，既要關注知識的邏輯聯(lián)系，又要關注學生的認知規(guī)律；根據(jù)學生的學習水平和生活經(jīng)驗，對教材作合適的選擇調(diào)整或加工提煉，使化學知識與社會生活實際緊密聯(lián)系，讓學生進入一種有意義的學習狀態(tài)。
      
      三、評教學過程是否生動
       
      體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的理念，教師要努力為學生提供多種的實驗機會和實驗環(huán)境，加強學生的實驗操作機會，啟發(fā)學生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，引導學生進行探究、體驗、交流；教師能有效利用現(xiàn)代信息技術，高效地呈現(xiàn)教學資料或媒體，創(chuàng)設豐富教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。
      
      四、評學習方式是否多樣
       
      在繼承必要的接受式學習方式的同時，教師要為學生的主動參與和交流互動提供充分的時間和空間，讓學生在實踐活動中，在探究過程中體驗化學知識的發(fā)生和形成過程，自主建構知識概念；，并在不同的實踐活動中感悟化學學習思想，體會科學的思維方法，提升探究意識和創(chuàng)新意識。
      
      五、教學評價是否豐富
       
      更新評價觀念，評價的意圖在于激勵學生更好地改進學習、增強信心。教師不僅要關注學生的練習反饋，還要關注學生的實踐表現(xiàn)，以及對學習過程的參與程度；既有教師的評價，又要引導學生之間的互相評價和鼓勵，體現(xiàn)課堂評價的寬松氛圍。