【摘要】：數(shù)學(xué)課程改革從理念、內(nèi)容到實(shí)施都有很大的變化，要實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)，教師是關(guān)鍵，教師應(yīng)首先轉(zhuǎn)變觀念，提高教學(xué)質(zhì)量，使課改能健康穩(wěn)步發(fā)展，使學(xué)生真正成為知識(shí)的“參與者”和“發(fā)現(xiàn)者”，而不是被動(dòng)的接受者。
【關(guān)鍵詞】：營(yíng)造氛圍，合作意識(shí)
“新一輪數(shù)學(xué)課程改革從理念、內(nèi)容到實(shí)施都有很大的變化，要實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)，教師是關(guān)鍵，教師應(yīng)首先轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)課程的觀念和目標(biāo)以及自己在新課程中的作用”。
《課標(biāo)》提倡知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)整合，強(qiáng)調(diào)過(guò)程與結(jié)果的有機(jī)整合。教師首先要把學(xué)生看成是發(fā)展中的人，關(guān)注學(xué)生的全面和諧的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛力，要充分體現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)�！薄安煌娜嗽跀�(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”。我們知道，學(xué)生是教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)的成敗十分敏感地反映在學(xué)生身上。教師在教學(xué)過(guò)程中的作用，是“課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、合作者�！币蚨�，制約新一輪基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革的瓶頸是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力和水平。隨著課改實(shí)驗(yàn)的深入，教師會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題和困惑。因此，如何在新課程背景下優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，使課改能健康穩(wěn)步發(fā)展，是值得我們?nèi)ヌ接懞蜕钏嫉膶?shí)際問(wèn)題。
下面就新課程背景下，數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)談一談我們的看法。
1注意創(chuàng)設(shè)有質(zhì)量的情境，營(yíng)造學(xué)生積極的思維氛圍
《課標(biāo)》中指出“教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律和問(wèn)題解決的方法，使他們經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程”。教學(xué)情境是一種特殊的環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，有目的地創(chuàng)設(shè)的。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來(lái)枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)，饒有興趣。因而在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師創(chuàng)設(shè)有有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，是重要的環(huán)節(jié)或方面，教師要設(shè)法造成使學(xué)生想求明白而不得，想說(shuō)出來(lái)而不能。然后引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎�、去探索、去發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生真正成為知識(shí)的“參與者”和“發(fā)現(xiàn)者”，而不是被動(dòng)的接受者。但要注意的是，問(wèn)題情境應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，抓住基本概念和基本原理，緊扣教材的中心，注重難點(diǎn)而設(shè)疑，使之有針對(duì)性；所設(shè)問(wèn)題應(yīng)根據(jù)分析的學(xué)情，讓學(xué)生樂(lè)于思考且易于聯(lián)想，使問(wèn)題具有啟發(fā)性。設(shè)計(jì)問(wèn)題也要具體，不能空洞無(wú)物，使問(wèn)題具有明確的指向性，同時(shí)也要考慮問(wèn)題的趣味性和適時(shí)性。但是，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)要注意問(wèn)題的質(zhì)量，如果一味追求為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，那么對(duì)于課堂教學(xué)是無(wú)益甚至是有害的。我們認(rèn)為，對(duì)于一些不好創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容，采用開(kāi)門見(jiàn)山的方式，直接引入新課也是可行的。
2在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作習(xí)慣
新課標(biāo)要求教學(xué)要依照教學(xué)目標(biāo)組織學(xué)生充分討論，并以積極的心態(tài)相互評(píng)價(jià)，相互反饋，相互激勵(lì)，只有這樣，才有利于發(fā)揮集體的智慧，開(kāi)展有效的合作性學(xué)習(xí)。其實(shí)，學(xué)會(huì)與人共處，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)合作是生活在信息社會(huì)的人應(yīng)具備的基本素質(zhì)，善于表達(dá)和交流是當(dāng)今社會(huì)中生存和發(fā)展的一種能力，那么合作學(xué)習(xí)如何在課堂上落實(shí)呢?必須加大小組合作的探討，使學(xué)生合作交流較普遍地在教學(xué)中應(yīng)用。在小組合作學(xué)習(xí)中留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間。一個(gè)問(wèn)題放在小組中教師也積極參與其中，對(duì)各小組的合作交流給予必要的提示與點(diǎn)撥，合理指導(dǎo)。各小組組長(zhǎng)可代表本組把問(wèn)題討論的結(jié)果展示給全班同學(xué)，并把對(duì)問(wèn)題的思考過(guò)程再現(xiàn)，互相學(xué)習(xí)，共同提高，這樣通過(guò)合作學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、幫助，學(xué)生必將成為課堂教學(xué)的主人。
在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要注重責(zé)任的分工，使合作學(xué)習(xí)將個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。要充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，相互配合、支持，期待所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，對(duì)共同活動(dòng)中的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高其有效性的途徑。如果能做到這些，合作學(xué)習(xí)將有助于因材施教，有助于彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí)、思考而掌握教學(xué)內(nèi)容。但是，我們必須注意到合作學(xué)習(xí)是相對(duì)于個(gè)體思考而言的，數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作主要是交流合作，如果學(xué)生不以充分地獨(dú)立思考為基礎(chǔ)，在合作過(guò)程中沒(méi)有提出自己的看法和見(jiàn)解，那么合作就失去意義。
3合理使用探究性教學(xué)
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個(gè)被動(dòng)的接受過(guò)程，而是一個(gè)人主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，數(shù)學(xué)知識(shí)不能從一個(gè)人遷移到另一個(gè)人，一個(gè)人的數(shù)學(xué)知識(shí)必須基于個(gè)人對(duì)經(jīng)驗(yàn)的操作、交流，通過(guò)反省來(lái)主動(dòng)建構(gòu)，就是說(shuō)，我們所教的數(shù)學(xué)必須是通過(guò)學(xué)生的主體感知、消化、改造，使之適合他們自己的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)才能被理解、掌握，這意味著作為數(shù)學(xué)探究性教學(xué)必須在課堂中充分暴露教師的思維過(guò)程，充分展現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程，讓學(xué)生在兩種過(guò)程的認(rèn)同與體驗(yàn)中建構(gòu)知識(shí)。
在日常的課堂教學(xué)中開(kāi)展探究性教學(xué)，無(wú)論從教學(xué)內(nèi)容還是從學(xué)習(xí)形式上講都是對(duì)常規(guī)課堂教學(xué)的一種發(fā)展和補(bǔ)充，它能使數(shù)學(xué)課堂更加開(kāi)放和更加具有活力。由于探究性課堂主要是討論，探索和交流，課堂上始終洋溢著民主、活躍的氣氛，學(xué)生因不同的見(jiàn)解而引發(fā)激烈的爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論中，學(xué)生提出說(shuō)明和維護(hù)各自的觀點(diǎn)，傾聽(tīng)、理解、支持或反駁別人的意見(jiàn)。這充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、共同研究者。但是要探究什么問(wèn)題?如何引導(dǎo)?用什么方式?什么時(shí)候提問(wèn)?這些都說(shuō)明教師起主導(dǎo)作用。在這過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)完成探索過(guò)程，鼓勵(lì)創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)民主的和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，有利于建立新型的師生關(guān)系。學(xué)生親身體驗(yàn)了自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐，學(xué)會(huì)觀察、分析、概括、總結(jié)，不斷提高創(chuàng)新思維能力。
新課改不論是在教師教學(xué)方式上還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上都提出了許多新的理論要求，這都需要我們第一線的教師在實(shí)踐中不斷地去領(lǐng)會(huì)，去探索，去感悟。新的模式新的方法不能流于形式，更不能片面地理解，我們過(guò)去傳統(tǒng)的做法有缺點(diǎn)也有優(yōu)點(diǎn)，我們應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，糾正缺點(diǎn)，堅(jiān)持科學(xué)的態(tài)度和人文精神，對(duì)過(guò)去不能全部拋棄，也不能不放棄落后的東西。因此，對(duì)于新課程背景下的課堂教學(xué)我們不僅需要熱情的投入，更需要理性的操作和思考。
論文中心，作者：李引娥
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/279589.html
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