【摘要】：數(shù)學課程改革從理念、內容到實施都有很大的變化，要實現(xiàn)課程改革的目標，教師是關鍵，教師應首先轉變觀念，提高教學質量，使課改能健康穩(wěn)步發(fā)展，使學生真正成為知識的“參與者”和“發(fā)現(xiàn)者”，而不是被動的接受者。
【關鍵詞】：營造氛圍，合作意識
“新一輪數(shù)學課程改革從理念、內容到實施都有很大的變化，要實現(xiàn)課程改革的目標，教師是關鍵，教師應首先轉變觀念，充分認識數(shù)學課程的觀念和目標以及自己在新課程中的作用”。
《課標》提倡知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的有機整合，強調過程與結果的有機整合。教師首先要把學生看成是發(fā)展中的人，關注學生的全面和諧的發(fā)展。每個學生都有發(fā)展的潛力，要充分體現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必須的數(shù)學。”“不同的人在數(shù)學上有不同的發(fā)展”。我們知道，學生是教學的主體、學習的主人，教學的成敗十分敏感地反映在學生身上。教師在教學過程中的作用，是“課堂教學的設計者、組織者、合作者�！币蚨萍s新一輪基礎教育數(shù)學課程改革的瓶頸是教師進行教學設計的能力和水平。隨著課改實驗的深入，教師會遇到各種各樣的問題和困惑。因此，如何在新課程背景下優(yōu)化課堂教學，提高教學質量，使課改能健康穩(wěn)步發(fā)展，是值得我們去探討和深思的實際問題。
下面就新課程背景下，數(shù)學的課堂教學談一談我們的看法。
1注意創(chuàng)設有質量的情境，營造學生積極的思維氛圍
《課標》中指出“教師要創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學的規(guī)律和問題解決的方法，使他們經(jīng)歷知識形成的過程”。教學情境是一種特殊的環(huán)境，是教師為了支持學生的學習，根據(jù)教學目標和教學內容，有目的地創(chuàng)設的。創(chuàng)設教學情境，不僅可以使學生容易掌握數(shù)學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學知識變得生動，饒有興趣。因而在教學設計中，教師創(chuàng)設有有利于學生學習的情境，是重要的環(huán)節(jié)或方面，教師要設法造成使學生想求明白而不得，想說出來而不能。然后引導他們去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)，使學生真正成為知識的“參與者”和“發(fā)現(xiàn)者”，而不是被動的接受者。但要注意的是，問題情境應根據(jù)教學內容，抓住基本概念和基本原理，緊扣教材的中心，注重難點而設疑，使之有針對性；所設問題應根據(jù)分析的學情，讓學生樂于思考且易于聯(lián)想，使問題具有啟發(fā)性。設計問題也要具體，不能空洞無物，使問題具有明確的指向性，同時也要考慮問題的趣味性和適時性。但是，在創(chuàng)設問題情境時要注意問題的質量，如果一味追求為創(chuàng)設而創(chuàng)設，那么對于課堂教學是無益甚至是有害的。我們認為，對于一些不好創(chuàng)設情境的教學內容，采用開門見山的方式，直接引入新課也是可行的。
2在課堂中培養(yǎng)學生的合作意識和合作習慣
新課標要求教學要依照教學目標組織學生充分討論，并以積極的心態(tài)相互評價，相互反饋，相互激勵，只有這樣，才有利于發(fā)揮集體的智慧，開展有效的合作性學習。其實，學會與人共處，學會交流，學會合作是生活在信息社會的人應具備的基本素質，善于表達和交流是當今社會中生存和發(fā)展的一種能力，那么合作學習如何在課堂上落實呢?必須加大小組合作的探討，使學生合作交流較普遍地在教學中應用。在小組合作學習中留給學生思考的時間和空間。一個問題放在小組中教師也積極參與其中，對各小組的合作交流給予必要的提示與點撥，合理指導。各小組組長可代表本組把問題討論的結果展示給全班同學，并把對問題的思考過程再現(xiàn)，互相學習，共同提高，這樣通過合作學習和教師的引導、啟發(fā)、幫助，學生必將成為課堂教學的主人。
在實施合作學習的過程中，教師要注重責任的分工，使合作學習將個人競爭轉化為小組之間的競爭。要充分調動每個學生的積極性，相互配合、支持，期待所有學生能進行有效的溝通，對共同活動中的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。如果能做到這些，合作學習將有助于因材施教，有助于彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學生都參與學習、思考而掌握教學內容。但是，我們必須注意到合作學習是相對于個體思考而言的，數(shù)學教學中的合作主要是交流合作，如果學生不以充分地獨立思考為基礎，在合作過程中沒有提出自己的看法和見解，那么合作就失去意義。
3合理使用探究性教學
數(shù)學學習并非是一個被動的接受過程，而是一個人主動的建構過程，數(shù)學知識不能從一個人遷移到另一個人，一個人的數(shù)學知識必須基于個人對經(jīng)驗的操作、交流，通過反省來主動建構，就是說，我們所教的數(shù)學必須是通過學生的主體感知、消化、改造，使之適合他們自己的數(shù)學結構才能被理解、掌握，這意味著作為數(shù)學探究性教學必須在課堂中充分暴露教師的思維過程，充分展現(xiàn)知識的形成過程，讓學生在兩種過程的認同與體驗中建構知識。
在日常的課堂教學中開展探究性教學，無論從教學內容還是從學習形式上講都是對常規(guī)課堂教學的一種發(fā)展和補充，它能使數(shù)學課堂更加開放和更加具有活力。由于探究性課堂主要是討論，探索和交流，課堂上始終洋溢著民主、活躍的氣氛，學生因不同的見解而引發(fā)激烈的爭論，在爭論中，學生提出說明和維護各自的觀點，傾聽、理解、支持或反駁別人的意見。這充分體現(xiàn)了學生的主體作用。教師是學生學習的組織者、引導者、合作者、共同研究者。但是要探究什么問題?如何引導?用什么方式?什么時候提問?這些都說明教師起主導作用。在這過程中，教師鼓勵學生主動完成探索過程，鼓勵創(chuàng)新，創(chuàng)設民主的和諧的學習氛圍，促進教學相長，有利于建立新型的師生關系。學生親身體驗了自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的實踐，學會觀察、分析、概括、總結，不斷提高創(chuàng)新思維能力。
新課改不論是在教師教學方式上還是學生的學習方式上都提出了許多新的理論要求，這都需要我們第一線的教師在實踐中不斷地去領會，去探索，去感悟。新的模式新的方法不能流于形式，更不能片面地理解，我們過去傳統(tǒng)的做法有缺點也有優(yōu)點，我們應提高認識，糾正缺點，堅持科學的態(tài)度和人文精神，對過去不能全部拋棄，也不能不放棄落后的東西。因此，對于新課程背景下的課堂教學我們不僅需要熱情的投入，更需要理性的操作和思考。
論文中心，作者：李引娥
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/279589.html
相關閱讀：高中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的抽象概括能力