新課程的改革必然引起學習方式的變革，僅僅沿用原來“接受式學習”的方式，已不能適應知識經濟社會的發(fā)展。必須用 “探究性學習”和“研究性學習”的學習方式，才能培養(yǎng)具備探求態(tài)度和具有批判、創(chuàng)新與實踐能力的人才。但是近幾年來各種報刊資料報到的有關文章幾乎將“探究性學習”等同于“研究性學習”；這兩種學習方式雖然有許多共同點，但還是有明顯區(qū)別的。

　　一、“探究性學習”與“研究性學習”的共同點

　　1、來源相同： “探究性學習”和“研究性學習”都是由英文“Inquiry Learning”翻譯而來的，是人們在總結發(fā)現(xiàn)式學習和有意義學習的經驗的基礎上提出的一種以學生自主探究為主的學習方式。這一學習方式的出現(xiàn)，在學校教學領域引起了一場“學習的革命”。各種形式的探究性學習，如“專題式學習（Project Learning）”“任務式學習（Task-based Learning）”等，在發(fā)達國家已經成為學校學習的重要方式。20世紀80年代末到90年代初，上海開始了第一期中小學課程教材改革，出現(xiàn)了研（探）究型課程的初始狀態(tài)。

　　2、都強調了學生的主動性、活動性，是一種以學生為主體的學習方式。

　　3、都是解決問題的學習，以“問題”為載體，以探究問題為目的，強調學生通過親身實踐，增強探究和創(chuàng)新的意識，學習科學的研究方法，發(fā)展綜合運用知識的能力等顯性、隱性知識。

　　4、都具有開放性，突破了傳統(tǒng)學科教學的封閉狀態(tài)，讓學生走出教室，走出校門，走上社會。

　　5、注重探究的過程，體現(xiàn)尊重個性發(fā)展和適應合作學習的需要，強調結果但更強調過程，強調學生的體驗和感悟，注重探究的過程。

　　二、“探究性學習”與“研究性學習”的主要區(qū)別

　　1、教師作用的差別：“探究性學習”雖強調了學生的主動性、活動性，但學生的活動仍然都是在教師精心安排實施，教師對學習內容的指定。是一種以教師為主導，學生為主體的教學過過程。 “研究性學習”是指學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式。在“研究性學習”中，學生是研究學習的主體，教師則是以平等參與者身份介入的，教師是組織者、參與者和指導者，教師“指導不指令，參謀不代謀”。

　　2、對課題的選定、對學習過程的控制、學生的學習成績評定方式不同：在“探究性學習”課題的是教師選定，結果是預知的，教師對學習過程是可操縱的，對學習成績的評定具有絕對的權威。而在“研究性學習”是以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇，學生自主確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行。由于“研究性學習”的開放性，教師對學習過程、結果無法事先預料，也就談不上對過程操縱了。對學習成績的評定以學生的自我評價和相互評價為主。

　　3、“研究性學習”重在過程，“探究式學習”既重視過程也重視結果： “研究性學習”重在學習的過程，在評價學生的學習成果時不以成敗論英雄；在研究性學習的過程中，學習者將模擬科學家的研究方法和研究過程，提出問題并解決問題，研究性學習的實質是學習者對科學研究的思維方式和研究方法的學習運用，通過這樣一種基本形式和手段，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。而“探究式學習”既重視過程也重視結果。

　　4、“研究性學習”是綜合實踐活動課的內容之一，“研究性學習”可以視作“活動課程”的延續(xù)和發(fā)展。 研究性學習不同于學科知識傳授，不能只是坐而論道，要實踐，要活動。讓學生親身經歷體驗感受實踐過程、獲取直接經驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力，在實踐中創(chuàng)新。研究性的知識來源是多方面、多渠道的，即除了學習教科書中的間接知識以外，學習者還要廣泛地獲取未經加工的第一手資料??直接知識。獲取知識的目的是為了應用，學會實際動手操作是研究性學習的重要內容，也是與一般的知識學習的基本區(qū)別。

　　總體說來，探究性學習和研究性學習均是中小學生的重要學習方式，研究性學習并不是要取代已有的學習方式、而是一種學習方式的必要補充。接受式學習和探究性學習、研究性學習等各種學習方式之間應該彼此取長補短，互相促進，不可偏廢。

　　來源：新思考網

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/280468.html

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