“理論聯(lián)系實際”是對馬克思主義普遍真理同革命和建設的具體實踐相結(jié)合原則的概括表述，是馬克思主義最基本的原則之一，其基本精神是達到主觀和客觀、理論和實踐、知和行具體的歷史的統(tǒng)一。數(shù)學教學也要注重理論聯(lián)系實際。傳統(tǒng)的數(shù)學課程是嚴格按照科學的體系展開的，不重視屬于學生自己的經(jīng)驗，內(nèi)容一般是一系列經(jīng)過精心組織的、條理清晰的數(shù)學結(jié)構(gòu)。這樣的內(nèi)容雖然便于教師教給學生成套的數(shù)學內(nèi)容和邏輯的思考方法，但學生的參與只能是被動的，學生只要注重教科書提供的數(shù)學題目的計算和解答就行了，完全不用考慮它們的實際意義，這樣的學習難免生吞活剝、一知半解、似懂非懂。這樣的內(nèi)容也脫離了學生生活實際，學生只能機械式地反復操練、反復模仿，在大量的解題過程中獲得解題方法、獲取解題經(jīng)驗。所以學生學習數(shù)學既不知道為什么學，也沒有興趣去學。著名華裔諾貝爾物理學獎獲得者崔琦先生說過：“喜歡和好奇心比什么都重要�！币虼酥挥凶寣W生真正喜歡數(shù)學，才能使學生產(chǎn)生終生學習的愿望和能力。

　　一、如何才能使學生喜歡并且懂得怎樣學習數(shù)學

　　讓學生喜歡并且懂得怎樣學習數(shù)學，就要讓數(shù)學教學走進實際。首先，要讓學生認識到數(shù)學的現(xiàn)實意義。在教學過程中，應適當選擇學生熟悉的、與他們的生活密切相關的內(nèi)容，學生會在探索這些現(xiàn)實的情況和問題中認識數(shù)學、了解數(shù)學的價值、運用數(shù)學知識與方法解決問題。我們在數(shù)學教學中必須重視與生活問題相結(jié)合，盡可能多地創(chuàng)設問題情境。其次，數(shù)學教學要緊密結(jié)合生活。必須打破傳統(tǒng)教學的常規(guī)模式，變革傳統(tǒng)的課堂教學，多增加一些與現(xiàn)實情境相結(jié)合的問題，多讓學生探索，甚至可以把數(shù)學課放到生活中去。實踐證明，只有這樣做，才能讓學生真正對數(shù)學感興趣，才能真正學好數(shù)學。

　　二、如何進行正確的變革

　　筆者對此做了一些嘗試，供大家參考。

　　1.創(chuàng)設生活情境，激發(fā)求知欲。

　　如在學習“不等式組及其解法”的過程中，教師可以創(chuàng)設這樣的情境：拿出一個事先準備好的平衡的天平，把物體（A）放在天平的左盤中，帶幾個質(zhì)量都是1g的砝碼。在實驗過程中發(fā)現(xiàn)，如果右盤放一個砝碼，則左低右高；如果右盤放兩個砝碼則左高右低。這時教師可以問學生：“你能猜測物體（A）的質(zhì)量m（g）的取值范圍嗎？”再問：“你能用這種辦法猜測一支粉筆的質(zhì)量嗎？”學生對這個情境既熟悉又易于理解，并且一下子激發(fā)了學生的好奇心。然后再去學習不等式組的解，將會變得輕而易舉。

　　2.增加生活經(jīng)驗題，激發(fā)學習興趣。

　　比如在學習“列方程解應用題”時，在學習了解應用題的一般方法后，教師可以提供這樣的場景：創(chuàng)設商場營業(yè)柜臺，讓兩名同學分別扮演營業(yè)員阿姨和小朋友，對話如下：小朋友：阿姨，我買一盒餅干和一袋牛奶（遞上10元錢）。營業(yè)員：小朋友，本來你用10元錢買一盒餅干是有多的，但要再買一袋牛奶就不夠了！今天是兒童節(jié)，我給你買的餅干打9折，兩樣東西請拿好！還有找你的8角錢（注：一盒餅干的標價是整數(shù)元）。這樣的應用題改變了以往應用題的敘述方式，而是通過人物之間的對話形式來提供相關信息具有一定的趣味性和時代性，充分體現(xiàn)了人文關懷和人文精神。也只有這樣的題目才能真正激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。

　　三、如何把數(shù)學課放到生活中去

　　第一，到生活中去尋找數(shù)學、發(fā)現(xiàn)數(shù)學。

　　比如在進行七年級上冊“平行”這節(jié)課的教學時，可以把學生帶到學校的操場上，先引導學生觀察操場邊的電線，讓學生知道，如果空中的火線和地線相接的話就要短路了，那么空中的兩根電線這么長，它們?yōu)槭裁礇]有相交呢？大家知道因為這兩根電線是平行的。然后再問：“那么你們想知道什么是平行嗎？”學生產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時也對“平行”這個比較抽象的問題有了直觀的印象。教師這時讓學生單獨或分小組去觀察操場上或附近有沒有這類平行問題，并要求學生盡量把觀察到的用圖畫畫下來。學生經(jīng)過觀察、思考、討論后會發(fā)現(xiàn)很多的平行問題，如：操場直線跑道上的跑道線之間是平行的，兩棵樹之間也是平行的，兩根雙杠也是平行的……然后教師再引導學生去歸納“平行”的定義：“在同一個平面內(nèi)不相交的兩條直線叫做平行線�！痹跉w納了平行的定義后，學生很有成就感，這時教師可再讓學生想想看平時生活中有沒有這種平行的例子。這樣學生在既愉快又輕松的氣氛中學會了“平行”這個比較抽象的概念，同時也激發(fā)了學生的學習興趣，樹立了學習的自信心。

　　第二，到生活中去驗證數(shù)學。

　　比如在學了《相似三角形》后，教師可以組織學生去測量旗桿、樹木、房子等等不太容易直接測量的物體的高度。這個過程可以分三個階段：第一階段，制定方案。測量前可以先分好小組，以小組為單位利用所學過的知識設計測量方案，然后討論方案的可行性，并標好要測量的數(shù)據(jù)和準備好測量所要用到的工具。第二階段，驗證方案。上課時教師帶領學生到室外，以預先安排好的方案進行驗證。這時仍以第一階段分好的小組進行，教師可以在旁指導數(shù)據(jù)的收集。第三階段，歸納、小結(jié)。這個階段教師可以對學生方案驗證的結(jié)果做一個評述，可以讓每個小組把自己的方案和可行性做一個介紹。這里要以數(shù)學圖形的形式表達，并要用數(shù)學知識進行理論說明。學生想到的方案有：利用同一時刻人長與人影的比，等于樹高與樹影的比，量得人、人影、樹影的長求出樹高；利用標桿；利用鏡面反射原理；利用教學用的三角尺等等。學生在這個過程既體會到了成功樂趣，同時的嘗到了學習數(shù)學的甜頭，從內(nèi)心深處喜愛數(shù)學、想學習數(shù)學。這也就完成了我們的數(shù)學教學目的。

　　來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：李丙華

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