作者：廣西桂林市陽(yáng)朔縣高田鎮(zhèn)民族學(xué)校 陳秀

　　文言文教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位。而作為起始階段的初中文言文教學(xué)，學(xué)生既無(wú)文言積累，更談不上文言語(yǔ)感，所以走進(jìn)課堂你會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)文言文的抵觸情緒很大，尤其是七年級(jí)的學(xué)生。面對(duì)這種情況，我們老師可要費(fèi)心了，文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，絕不可以讓學(xué)生在課堂上滿懷抵觸情緒地學(xué)習(xí)，這樣即使有效果，也一定不大。因此我覺得文言文教學(xué)既然是重點(diǎn)，就要讓學(xué)生喜歡并學(xué)好，下面是我的一點(diǎn)看法，也是我的一些做法。

　　一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)

　　興趣是最好的老師。當(dāng)我們的學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件快樂的事來(lái)做，我們又愁什么學(xué)生不自覺學(xué)習(xí)文言文，收獲文言知識(shí)呢？怎樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣呢？我們可以通過(guò)同學(xué)們看過(guò)的影視劇《水滸傳》《西游記》等，激發(fā)他們讀原著的熱情，尤其從激發(fā)他們讀淺易白話小說(shuō)開始，逐步擴(kuò)大閱讀范圍，再學(xué)習(xí)一些較為簡(jiǎn)短易懂的文言短篇，如《論語(yǔ)》《傷仲永》《賣油翁》等小短文，從中領(lǐng)悟做人的道理，挖掘其蘊(yùn)含的人文精神美，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中感悟文言文的美，在潛移默化中學(xué)習(xí)文言文的詞匯，把學(xué)習(xí)文言文變?yōu)閷W(xué)生積極主動(dòng)、自覺自愿的行動(dòng)。例如，教《扁鵲見蔡桓公》時(shí)，就可以先在黑板上寫上“病人膏肓”“諱疾忌醫(yī)”“防微杜漸”三個(gè)成語(yǔ)，接著，讓學(xué)生查字典，明含義，組織學(xué)生討論。三個(gè)成語(yǔ)串連整篇課文的情節(jié)，必能極大吸引學(xué)生的注意力。這樣學(xué)生懂得文言文的博大精深，從而對(duì)文言文產(chǎn)生了濃厚的興趣，自己樂意去學(xué)習(xí)文言文，當(dāng)然就不會(huì)感到枯燥無(wú)味了。

　　二、教會(huì)學(xué)習(xí)方法，變困難為容易

　　1.誦讀。古人說(shuō)：“讀書百遍，其義自見�！弊x準(zhǔn)了，讀多了，往往就會(huì)把握文言文的一般特點(diǎn)和規(guī)律，就會(huì)進(jìn)入一個(gè)廣闊深邃的精神世界，自己的思想就會(huì)逐步走向豐盈和深刻。文言文與我們相隔年代較為久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)于文言文的語(yǔ)言習(xí)慣很不熟悉，這就使學(xué)生理解文言文有一定的困難。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好文言文，必須指導(dǎo)學(xué)生積累大量的語(yǔ)言感性材料。沒有必要的語(yǔ)言積累，學(xué)生就無(wú)法真正地領(lǐng)悟課文內(nèi)容和語(yǔ)文知識(shí)，而要進(jìn)行語(yǔ)言積累，朗讀和背誦是十分有效的途徑。在朗讀和背誦中，學(xué)生還會(huì)深刻感受到文章的形式美和語(yǔ)言美。讀的形式多種多樣，老師的范讀，放錄音配音樂讀，個(gè)別學(xué)生朗讀，小組讀，全班齊讀，輪流讀，分角色讀等等，均可以收到很好的效果。老師教學(xué)時(shí)可以根據(jù)實(shí)際選擇合適的朗讀形式，如《出師表》一課，這篇文字感情真摯，文中大多為對(duì)稱短句，且長(zhǎng)短句結(jié)合，讀來(lái)朗朗上口，其結(jié)構(gòu)亦條理分明。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生自己自由讀文，初步體會(huì)言語(yǔ)中的深厚感情，接著我范讀，讓學(xué)生在聽讀時(shí)再次體會(huì)感情，記得當(dāng)時(shí)教室里靜寂無(wú)聲，甚至有些學(xué)生都流下了眼淚，全體學(xué)生久久沉浸其中，無(wú)不為諸葛亮憂國(guó)憂民之心所感動(dòng)。誦讀可以說(shuō)是一種思想熏陶，一種精神享受，一種情操感染，它潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教育。

　　2.積累�！安环e跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海�！惫鈱W(xué)不積累，能力如何提高？我在教學(xué)中要求學(xué)生把學(xué)過(guò)的實(shí)詞、虛詞，以及文言文的一些特殊現(xiàn)象（通假字、古今異義、一詞多義等）的用法進(jìn)行歸類總結(jié)，逐漸使知識(shí)系統(tǒng)化，并融會(huì)貫通，舉一反三。讓學(xué)生養(yǎng)成摘錄的習(xí)慣，把一些名句、重點(diǎn)句做成卡片的形式，加強(qiáng)記憶，學(xué)以致用。通過(guò)練習(xí)加強(qiáng)鞏固，教學(xué)時(shí)遇到有通假字、一詞多義、古今異義、常用虛詞等的時(shí)候，沒有忘記比較理解，幫助學(xué)生更好地掌握字詞，能力的提高還有賴于遷移的訓(xùn)練。遷移時(shí)注意選擇一些與課文難度相當(dāng)?shù)�，�?nèi)容聯(lián)系緊密的，主題相近的文言文。如筆者在教學(xué)《送東陽(yáng)馬生序》時(shí)，以《程門立雪》作為遷移材料，進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深刻體會(huì)到刻苦求學(xué)的重要性。既鞏固了文言知識(shí)，同時(shí)又把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力??閱讀課外文言文的能力，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“能閱讀淺易文言文”的目標(biāo)。

　　3.運(yùn)用。學(xué)習(xí)文言文，翻譯是重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生懂得運(yùn)用重點(diǎn)字詞進(jìn)行翻譯，學(xué)習(xí)課文，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就不會(huì)那么困難了。我們常說(shuō)“教是為了不教”。因此，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，才能讓學(xué)生終身受益。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)文言文的方法，是教師逐字逐句地翻譯，對(duì)號(hào)入座，學(xué)生一字不漏地記下，使文言文學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，根本談不上語(yǔ)感、意境，導(dǎo)致原文與譯文的分離，其結(jié)果必然是事倍功半，學(xué)生也容易厭煩而不愿意學(xué)習(xí)。文言文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是掌握重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞，還有文言文的翻譯。字詞需要識(shí)記和積累，至于翻譯方法多種多樣，諸如保留、替換、刪減、增加、調(diào)整等等。筆者認(rèn)為，最基本的方法是弄通大意，規(guī)范語(yǔ)言，要求學(xué)生用好課下注釋，借助工具書，聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境，用今天的話說(shuō)出文言文一字一句的意思；掌握文言文重點(diǎn)實(shí)詞和常用虛詞，根據(jù)他們的意思進(jìn)行翻譯；還有不懂的地方，由教師答疑點(diǎn)撥。在此基礎(chǔ)上，用現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)范引導(dǎo)學(xué)生增補(bǔ)、調(diào)配，達(dá)到疏通課文的目的。

　　文言文是我國(guó)民族文化的一種載體，起著傳承文明的作用，是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的難點(diǎn)，不過(guò)我們老師只要講究方法，使學(xué)生感興趣，學(xué)習(xí)起文言文來(lái)就一定會(huì)輕松快樂了。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/283525.html

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