動態(tài)演示發(fā)展學生空間想象力
數(shù)學知識比較抽象，往往使學生感到枯燥乏味，而計算機多媒體則能將靜態(tài)的數(shù)學知識動態(tài)化，激發(fā)學生的學習興趣，加深對數(shù)學知識的理解。
比如，在教學一年級第二冊“統(tǒng)計”時，一開始，教師就從多媒體上，把色彩鮮艷的正方形、三角形、圓等圖形，配上清脆動聽的聲音，在畫面上從上往下一個一個地落下來，這一極富吸引力的開聲，一下子就激起了學生們強烈的學習興趣。
而當這些圖形堆積在一起出現(xiàn)時，教師就提問：“每種圖形有幾個?共有幾個圖形?”這時，學生的觀察和思維多少有點模糊，教師就及時地通過多媒體，把每種圖形分類、演示給學生看，幫助學生完成了由模糊到具體、由直觀到抽象的思維轉(zhuǎn)化過程，發(fā)展了學生的多向思維能力。
例如“角的認識”教學中，動態(tài)演示角的形成：先出示一個點，再引出兩條射線，使學生很容易理解“從一點引出兩條射線所組成的圖形叫做角”。比較角的大小時，先出示兩個角，再利用動畫使兩個角的頂點和一條邊分別重合;演示比較大小的方法，學生很直觀地看出哪個角大，哪個角小。當教學“角的大小與兩邊的長短無關(guān)”時，計算機上先顯示一個角，動態(tài)演示兩條邊無限延長，讓學生觀察角的大小有無改變。這樣形象、直觀的設(shè)計，使靜態(tài)的知識動態(tài)化，而動態(tài)的畫面與學生的思維活動緊密相聯(lián)，學生的學習主動性得到發(fā)揮，思維能力和空間想象力得到發(fā)展。
“閃爍”與“隱藏”引發(fā)學生思維“閃爍”
在制作計算機課件時，將有關(guān)的教學內(nèi)容“閃爍”幾下是比較容易做到的。但這幾下“閃爍”在實際教學中的效果卻不一般。“閃爍”不僅能引起學生的注意，而且能引發(fā)學生的思維。
例如我在“角的認識”中有這樣的設(shè)計：在直線上任取兩點，兩點間的一段“閃爍”幾下，引出線段，這幾下“閃爍”，使學生很容易理解線段的特點，線段與直線的關(guān)系，把學生的思維引向深入，真可謂“此時無聲勝有聲”。
人的思維就是形象思維在前，抽象思維在后，小學生更不例外。這就需要在教學中利用圖片、實物等，借助直觀形象去獲取抽象的數(shù)學知識，尤其是幾何知識的教學。
例如：教“角的認識”，我先在屏幕上出示紅領(lǐng)巾、三角尺、鐘、扇面的實物圖，去除實物中非本質(zhì)的東西，抽取本質(zhì)，引出角的圖形。然后問：角是怎樣形成的，并在計算機上演示，使學生建立起角的概念。這樣教學，既貼近學生的生活實際，又符合小學生的思維特點，更能幫助學生建立起科學的數(shù)學概念，并促進形象思維向抽象思維的過渡。
多種感官并用促學生主體發(fā)展
應(yīng)用信息技術(shù)的一個最大優(yōu)點就是創(chuàng)設(shè)出聲情并茂的場景，使學生手中有所物，目中有所景、口中有所言，心中有所想。這樣學生的手、眼、口、腦等多種感官在創(chuàng)設(shè)的場景中盡情發(fā)揮，從而加深了學生對知識的理解和鞏固。
如：在教學《時、分、秒的認識》時，在學生建立分的概念時，不是空洞地說教一分鐘有多長，而是在優(yōu)美的音樂聲中，看著用動畫演示的一分鐘時間的長短，接著讓學生看錄像想象一分鐘的作用，并且自己動手去體驗一分鐘能干哪些事情。這樣使學生真正對一分鐘的概念有了深刻的理解。
創(chuàng)設(shè)一個充滿和諧、民主、情感的教學氛圍是提高教學效率的基礎(chǔ)。正如教育家蘇霍姆林斯基所講：“如果教師不想方設(shè)法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。”當學生有了強烈的學習興趣和愿望時，才會積極主動參與學習活動，對所學的一切記憶深刻。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/284280.html
相關(guān)閱讀：高考理科數(shù)學選擇題怎么蒙 高考理科數(shù)學選擇題蒙題技巧