動(dòng)態(tài)演示發(fā)展學(xué)生空間想象力
數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，往往使學(xué)生感到枯燥乏味，而計(jì)算機(jī)多媒體則能將靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。
比如，在教學(xué)一年級(jí)第二冊(cè)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，一開始，教師就從多媒體上，把色彩鮮艷的正方形、三角形、圓等圖形，配上清脆動(dòng)聽的聲音，在畫面上從上往下一個(gè)一個(gè)地落下來(lái)，這一極富吸引力的開聲，一下子就激起了學(xué)生們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。
而當(dāng)這些圖形堆積在一起出現(xiàn)時(shí)，教師就提問(wèn)：“每種圖形有幾個(gè)?共有幾個(gè)圖形?”這時(shí)，學(xué)生的觀察和思維多少有點(diǎn)模糊，教師就及時(shí)地通過(guò)多媒體，把每種圖形分類、演示給學(xué)生看，幫助學(xué)生完成了由模糊到具體、由直觀到抽象的思維轉(zhuǎn)化過(guò)程，發(fā)展了學(xué)生的多向思維能力。
例如“角的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，動(dòng)態(tài)演示角的形成：先出示一個(gè)點(diǎn)，再引出兩條射線，使學(xué)生很容易理解“從一點(diǎn)引出兩條射線所組成的圖形叫做角”。比較角的大小時(shí)，先出示兩個(gè)角，再利用動(dòng)畫使兩個(gè)角的頂點(diǎn)和一條邊分別重合;演示比較大小的方法，學(xué)生很直觀地看出哪個(gè)角大，哪個(gè)角小。當(dāng)教學(xué)“角的大小與兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)”時(shí)，計(jì)算機(jī)上先顯示一個(gè)角，動(dòng)態(tài)演示兩條邊無(wú)限延長(zhǎng)，讓學(xué)生觀察角的大小有無(wú)改變。這樣形象、直觀的設(shè)計(jì)，使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，而動(dòng)態(tài)的畫面與學(xué)生的思維活動(dòng)緊密相聯(lián)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到發(fā)揮，思維能力和空間想象力得到發(fā)展。
“閃爍”與“隱藏”引發(fā)學(xué)生思維“閃爍”
在制作計(jì)算機(jī)課件時(shí)，將有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容“閃爍”幾下是比較容易做到的。但這幾下“閃爍”在實(shí)際教學(xué)中的效果卻不一般�！伴W爍”不僅能引起學(xué)生的注意，而且能引發(fā)學(xué)生的思維。
例如我在“角的認(rèn)識(shí)”中有這樣的設(shè)計(jì)：在直線上任取兩點(diǎn)，兩點(diǎn)間的一段“閃爍”幾下，引出線段，這幾下“閃爍”，使學(xué)生很容易理解線段的特點(diǎn)，線段與直線的關(guān)系，把學(xué)生的思維引向深入，真可謂“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。
人的思維就是形象思維在前，抽象思維在后，小學(xué)生更不例外。這就需要在教學(xué)中利用圖片、實(shí)物等，借助直觀形象去獲取抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，尤其是幾何知識(shí)的教學(xué)。
例如：教“角的認(rèn)識(shí)”，我先在屏幕上出示紅領(lǐng)巾、三角尺、鐘、扇面的實(shí)物圖，去除實(shí)物中非本質(zhì)的東西，抽取本質(zhì)，引出角的圖形。然后問(wèn)：角是怎樣形成的，并在計(jì)算機(jī)上演示，使學(xué)生建立起角的概念。這樣教學(xué)，既貼近學(xué)生的生活實(shí)際，又符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，更能幫助學(xué)生建立起科學(xué)的數(shù)學(xué)概念，并促進(jìn)形象思維向抽象思維的過(guò)渡。
多種感官并用促學(xué)生主體發(fā)展
應(yīng)用信息技術(shù)的一個(gè)最大優(yōu)點(diǎn)就是創(chuàng)設(shè)出聲情并茂的場(chǎng)景，使學(xué)生手中有所物，目中有所景、口中有所言，心中有所想。這樣學(xué)生的手、眼、口、腦等多種感官在創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景中盡情發(fā)揮，從而加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固。
如：在教學(xué)《時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)》時(shí)，在學(xué)生建立分的概念時(shí)，不是空洞地說(shuō)教一分鐘有多長(zhǎng)，而是在優(yōu)美的音樂(lè)聲中，看著用動(dòng)畫演示的一分鐘時(shí)間的長(zhǎng)短，接著讓學(xué)生看錄像想象一分鐘的作用，并且自己動(dòng)手去體驗(yàn)一分鐘能干哪些事情。這樣使學(xué)生真正對(duì)一分鐘的概念有了深刻的理解。
創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿和諧、民主、情感的教學(xué)氛圍是提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)。正如教育家蘇霍姆林斯基所講：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度�！碑�(dāng)學(xué)生有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和愿望時(shí)，才會(huì)積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)所學(xué)的一切記憶深刻。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/284280.html
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