概念是人腦對客觀事物本質(zhì)屬性的一種反映形式，是人們在長期實踐活動中智慧的結(jié)晶，也是整個教學(xué)過程所積累的主要知識點。怎樣使學(xué)生真正掌握概念呢？筆者認(rèn)為可從以下幾方面去嘗試。

　　一、借助感性材料作鋪墊。

　　任何理性認(rèn)識都源于感性認(rèn)識。教學(xué)時如果條件許可，應(yīng)盡量多向?qū)W生提供必要的直觀的感知材料，并引導(dǎo)學(xué)生通過形象的方式進(jìn)行分析、綜合，比較，以認(rèn)識概念的內(nèi)部運動軌跡，然后用詞把它概括標(biāo)志出來。它是培養(yǎng)學(xué)生采用集中思維揭露概念本質(zhì)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生理解概念的有效途徑。

　　二、變換角度多方說明。

　　因教師提供的感性材料往往具有片面性，所以常造成學(xué)生錯誤地擴大或縮小概念。為防止學(xué)生斷章取義，培養(yǎng)其發(fā)散性思維，就應(yīng)充分運用變式從各個角度、各個方面加以補充說明。例如講“垂線”這個概念時，不但要用⊥號來表示，而且要用多種特殊圖形來透視概念的含義。

　　三、突出本質(zhì)特征。

　　一個概念在其形成過程中，往往附帶著許多無關(guān)特征，它的干撓程度直接影響到學(xué)習(xí)的難易。在傳授知識時，教者若抓住了重點，并通過訓(xùn)練反復(fù)加以強化，學(xué)生便能把握著概念突現(xiàn)出來的實質(zhì)，盡量減少乃至消除外來因素的影響。反之，學(xué)生將會在事物特征被掩蓋的情況下模棱兩可，甚至不知所云。

　　四、及時下定義。

　　下定義的過程，是對概念本質(zhì)特征的一種歸納鞏固過程。對于抽象的概念，過早的下定義，等于是索然無味的簡單灌輸，但定義下得太遲，又使學(xué)生的已有知識呈現(xiàn)零亂狀態(tài)，不能及時地整理和總結(jié)，更不利于概念的定型化教學(xué)。

　　五、把握內(nèi)涵和外延。

　　任何一個概念都有它的內(nèi)涵和外延，外延的大小與內(nèi)涵成反比關(guān)系。內(nèi)涵越多，外延就越��；內(nèi)涵越少，外延就越大。把握概念的內(nèi)涵和外延，能大大增加學(xué)生對概念的明晰度，提高鑒別能力，避免張冠李戴，為此，把所教概念同類似的相關(guān)的概念相比較，分清它們的異同點及聯(lián)系，也就顯得十分重要。

　　六、具體運用。

　　概念的獲得是由個別到一般，概念的運用則是從一般到個別。學(xué)生掌握概念不是靜止的，而是主動在頭腦中進(jìn)行積極思維的過程。它不僅能使已有知識再一次形象化和具體化，而且能使學(xué)生對概念的理解更全面、更深刻，同時還能提高學(xué)生的實踐運用能力。

　　當(dāng)然，掌握概念的辦法遠(yuǎn)不如此。這里僅是拋磚引玉。

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