作者：趙福樓
有老師在我的博客留言說(shuō)，重視教師對(duì)于課文的獨(dú)立閱讀，可是也讀不出新意來(lái)。這是一個(gè)問(wèn)題。
教師獨(dú)立閱讀的必要性在哪里？若在一個(gè)相對(duì)封閉的環(huán)境里，學(xué)生獲取信息的唯一來(lái)源是課堂、教材與教師，也就是在傳統(tǒng)意義的教學(xué)生態(tài)環(huán)境里，學(xué)生在課堂與教師的教學(xué)交流，不免帶有依賴性，也可以轉(zhuǎn)化為對(duì)于教師的絕對(duì)信任。因?yàn)榻處熛戎葧?huì)，其比學(xué)生學(xué)得早，知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)建在前。而今，這個(gè)學(xué)習(xí)體系的封閉性被打破，學(xué)生助學(xué)體系日益完善，家長(zhǎng)、同伴、網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)通道越來(lái)越順暢。教師的發(fā)言的權(quán)威性也在消解。而且，隨著教學(xué)改革深入，學(xué)生自學(xué)與交流得到重視。在這個(gè)新的教學(xué)環(huán)境里，師生學(xué)習(xí)對(duì)話，很難保持教師的引領(lǐng)性和指導(dǎo)性。尤其，在有利于學(xué)生自學(xué)的人文學(xué)科，學(xué)生與教師學(xué)習(xí)的溝壑不再鮮明。這也算是語(yǔ)文教師，在圍繞閱讀展開(kāi)對(duì)話中面臨的一個(gè)難題。
為什么現(xiàn)實(shí)環(huán)境下的閱讀教學(xué)增值很小呢？因?yàn)槟憬痰氖谴蟊娀占暗模蛘呤菍W(xué)生獨(dú)立閱讀可知的知識(shí)，學(xué)習(xí)沒(méi)有目標(biāo)吸引和刺激性驅(qū)動(dòng)，在學(xué)生一邊也覺(jué)得課堂沒(méi)有意思。所以說(shuō)，課堂知識(shí)呈現(xiàn)一定要有新鮮感。
就教師一方看，閱讀的新意從何而來(lái)呢？談一點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)。
其一，來(lái)自于教師下水閱讀，并帶入個(gè)人閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)之后，形成的獨(dú)到思考和感受。
作者的創(chuàng)作意義，在人際隔膜和時(shí)間流逝中，喪失了很多，這也叫信息耗散。讀者參與到閱讀對(duì)話里，其實(shí)也在發(fā)現(xiàn)自己，即找到你與文本的共鳴點(diǎn)。這就需要思考，哪一個(gè)地方，讓我的目光留戀了，又為什么讓我縈繞心懷？這個(gè)閱讀帶入的經(jīng)驗(yàn)，很重要。這就是閱讀方法，或者教學(xué)中需要補(bǔ)償?shù)闹R(shí)。這個(gè)知識(shí)用王榮生的觀點(diǎn)，就是教學(xué)支架。
其二，作者最初寫作語(yǔ)境的仿真與反推，即最大可能復(fù)原當(dāng)時(shí)之境，當(dāng)時(shí)之人，理解話語(yǔ)之內(nèi)潛藏的東西，或是一份感情，或是一層深意。
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