河北省永年縣職教中心 李書敏
【摘要】高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的形成也不是一朝一夕的，多數(shù)的“學(xué)困生”并不是天生的，而是受多方面的影響。本文就是針對上面的現(xiàn)象，高中生的生理和心理的發(fā)展特點(diǎn)，對數(shù)學(xué)“差生”的成因進(jìn)行分析。
【關(guān)鍵詞】高中；數(shù)學(xué)；學(xué)困生；外部原因；內(nèi)部原因
【中圖分類號】G257【文章標(biāo)識碼】B【文章編號】1326-3587（2014）01-0049-01
很多小學(xué)和初中的數(shù)學(xué)成績佼佼者，在高中階段轉(zhuǎn)化成了“學(xué)困生”。是什么原因使得小學(xué)、初中數(shù)學(xué)中上等的學(xué)生到了高中卻成了“學(xué)困生”？而且所占比例越來越大？這是一個很有研究價(jià)值和研究意義的課題。任何事物都有來龍去脈，高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的形成也不是一朝一夕的，多數(shù)的“學(xué)困生”并不是天生的，而是受多方面的影響。本文就是針對上面的現(xiàn)象，高中生的生理和心理的發(fā)展特點(diǎn)，從這兩個方面對數(shù)學(xué)“差生”的成因進(jìn)行分析。
一、內(nèi)部原因
1．?dāng)?shù)學(xué)知識基礎(chǔ)存在斷鏈與破網(wǎng)。數(shù)學(xué)知識本身有它的邏輯性和連續(xù)性，若先行知識沒有學(xué)好，就會直接影響后續(xù)知識的學(xué)習(xí)，形成新舊知識的斷鏈，在新舊知識之間形成不連通的網(wǎng)絡(luò)，任其下去就會造成大部分知識的破網(wǎng)。通過研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)數(shù)學(xué)“差生”初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就沒有打好，甚至沒有掌握基本的運(yùn)算法則和定理、公式，如合并同類項(xiàng)、一元二次方程的解法、絕對值的概念、一元二次函數(shù)的概念、有關(guān)三角形、圓的證明題等，由于初中基礎(chǔ)未打好，升入高中后又沒有及時地查漏補(bǔ)缺，導(dǎo)致新舊知識的斷鏈，接受新知識就會殘缺不全，形不成連通的網(wǎng)絡(luò)，這是學(xué)困生中存在的最普遍的現(xiàn)象；再者，學(xué)生對基本概念、基本性質(zhì)理解不深，掌握不牢，則在后繼學(xué)習(xí)任務(wù)中會產(chǎn)生遞增式障礙，如不等式的性質(zhì)、三角函數(shù)的概念、指數(shù)不等式、對數(shù)不等式、一元二次不等式的解法等，如果這種狀況不能在短期內(nèi)修復(fù)，任其下去，就會造成大部分知識的破網(wǎng)，而一旦形成這一狀態(tài)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會更加吃力，漸漸地喪失學(xué)習(xí)的興趣和自信心，學(xué)習(xí)成績也會受到嚴(yán)重的影響，最終成為數(shù)學(xué)“學(xué)困生”。
2．學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣不當(dāng)。通過與數(shù)優(yōu)生比較發(fā)現(xiàn)，多數(shù)數(shù)學(xué)成績不好的學(xué)生，其智力上不存在障礙，但他們?nèi)狈茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。大多數(shù)“差生”在課堂上往往不能集中精力，跟不上老師的授課進(jìn)度，課前不預(yù)習(xí)，上課抓不住重點(diǎn)，不能將所學(xué)知識系統(tǒng)的去理解，課后不及時復(fù)習(xí)，作業(yè)時做時不做，對做錯的題目也不能及時糾正，學(xué)習(xí)無計(jì)劃、無目的，不能對所學(xué)知識進(jìn)行歸納分類、總結(jié)等等，這些不正確的學(xué)習(xí)方法，阻礙了所謂“數(shù)差生”的認(rèn)知水平的發(fā)展，使得他們即使很努力學(xué)習(xí)，成績也總是不能得到提高，這讓他們心灰意冷，失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
二、外部原因
1.家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的首任老師，家庭教育對子女成長與學(xué)習(xí)有可低估的重要的作用。家庭是學(xué)生的避風(fēng)港，是學(xué)生棲息的溫暖港灣。不良的家庭環(huán)境導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難,家庭變故尤其是父母離異，破碎型家庭缺乏母愛、父愛和家教導(dǎo)致孩子的心遭受重創(chuàng)情感上受到傷害，致使這類學(xué)生對生活、對學(xué)習(xí)都喪失了信心，出現(xiàn)心理偏差不能進(jìn)行正常學(xué)習(xí)或無心學(xué)習(xí)，更談不到有學(xué)習(xí)樂趣或?qū)W習(xí)成績好了。部分“學(xué)困生”是因?yàn)榧议L、家庭的教育方式不當(dāng)，方法不正確引起的。有的家長粗暴無知，“望子成龍望女成鳳”心切，對子女抱有“恨鐵不成鋼”的心態(tài)，成績稍有波動，或有差錯，不問因動不動就打就罵，家庭缺乏溫暖；還有一部分家長自身文化素質(zhì)、修養(yǎng)不高，不明白“身教重于言教”，作為父母自身就缺少對人生的正確追求，只顧著自己吃喝玩樂，迷戀于克、麻將、 *** 等不良行為，忽視對子女的道德規(guī)范和學(xué)習(xí)生活進(jìn)行關(guān)心、教育和指最終導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)與不學(xué)都無所謂，久而久之就使子思想認(rèn)識產(chǎn)生偏差，形成一些不良的行為習(xí)性，論為“學(xué)困生”。
2.學(xué)校因素。應(yīng)試教育痕跡嚴(yán)重，先進(jìn)的教育理念難以實(shí)施。由于復(fù)雜的社會原因及高考的壓力，單純應(yīng)試教育的陰影始終籠罩著學(xué)校，以高考為指揮棒，片面的追求升學(xué)率，考試成績?nèi)允呛饬繉W(xué)校教學(xué)質(zhì)量的最重要標(biāo)準(zhǔn)之一。相應(yīng)地，考試分?jǐn)?shù)的高低作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)”是現(xiàn)今大多數(shù)高中學(xué)校的真實(shí)寫照，違背教育規(guī)律的現(xiàn)象依然根深蒂固。如數(shù)學(xué)“學(xué)困生”在教學(xué)中受到冷落，上課時很少得到老師的關(guān)注，基本上整堂課充當(dāng)“陪坐”角色；有的學(xué)校還編排快慢班，這促使部分教師不能正確的對待數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，傷害了學(xué)困生的自尊和人格，挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性，也促使他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極、抵觸甚至對抗的情緒；教學(xué)要求偏難、偏深、偏高，脫離了大多數(shù)學(xué)“差生”的實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，影響了學(xué)生的正常發(fā)展；初中與高中數(shù)學(xué)在教材的銜接上，知識的難易程度上出現(xiàn)了很大的差異，使得部分學(xué)生不能適應(yīng)高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。以上種種原因共同把學(xué)生推向厭學(xué)的深淵，推到了“差生”的隊(duì)伍。
3．社會環(huán)境因素。隨著改革開放的深入、市場經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，社會上“拜金主義、一切向錢看”、盲目攀比等不良思潮沖擊著高中的校園，困惑著身心發(fā)育尚不成熟的高中生，社會上一些不良的風(fēng)氣對他們的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的形成產(chǎn)生了極大的負(fù)面作用，削弱了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的動機(jī)，影響了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。
新課標(biāo)要求改變傳統(tǒng)的學(xué)生觀，突顯學(xué)生的主體性，促進(jìn)每一個學(xué)生的全面發(fā)展。不能因?yàn)槟硞�學(xué)生的成績不好，就全面否定，認(rèn)為他不可救藥，這不符合新課標(biāo)的要求，有違我們的教育理念。因此，對“學(xué)困生”的教育和轉(zhuǎn)化就顯得尤為重要，而要做好的“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作，就必須要找到“學(xué)困生”的成因，并對其進(jìn)行認(rèn)真的分析，找到具有針對性的措施，實(shí)現(xiàn)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)他們健康、全面的發(fā)展。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/287754.html
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