[摘要]：中學(xué)物理教學(xué)中能力培養(yǎng)的障礙，“班門弄斧”是克服學(xué)法障礙的好辦法，搞好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是能力培養(yǎng)的前提。
　　
　　世界在不斷變化和發(fā)展，人類對(duì)世界的認(rèn)識(shí)是永無(wú)止境的。當(dāng)今，我們正處于高科技時(shí)代，新的科學(xué)技術(shù)層出不窮，新的知識(shí)迅猛發(fā)展，新的信息與日俱增。
　　
　　要使我們的知識(shí)趕上時(shí)代的要求，要使我們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)能適應(yīng)新的變化，就必須不斷地更新知識(shí)，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為此，時(shí)代賦予我們一項(xiàng)神圣的職責(zé)，就是要注重培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)、自我汲取知識(shí)、對(duì)老化了的知識(shí)及時(shí)更新?lián)Q代的能力。
　　
　　本文想從高中物理教學(xué)方面，談幾點(diǎn)關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的體會(huì)。
　　
　　一、目前能力培養(yǎng)上的主要障礙
　　
　　對(duì)于普通的高中生，當(dāng)前在物理學(xué)習(xí)上較大的問(wèn)題是學(xué)習(xí)方法問(wèn)題。這是能力培養(yǎng)的最大障礙。他們一般是上課急于抄筆記，下課急于完成作業(yè)。解題時(shí)又急于對(duì)得數(shù)，湊答案。并不從中總結(jié)分析問(wèn)題的思路和解決問(wèn)題的規(guī)律。正確答案得出了，而錯(cuò)誤思路卻被掩蓋了。這些學(xué)生的作業(yè)，平常都還準(zhǔn)確無(wú)誤。一旦考試，就“六神無(wú)主”，原本會(huì)的也因?yàn)榫o張而出現(xiàn)失誤。他們的考試成績(jī)總是不理想，常此以往，惡性循環(huán)，所以總覺(jué)得高中物理“難”學(xué)，擺脫不了學(xué)習(xí)被動(dòng)的境地。這種不良學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的形成，大多是由于長(zhǎng)期依賴?yán)蠋�、套公式、套例題的結(jié)果。要徹底解決這個(gè)問(wèn)題，必須首先從教法的改革入手。
　　
　　二、鼓勵(lì)學(xué)生“班門弄斧”是克服學(xué)法障礙的好辦法
　　
　　教學(xué)的宗旨是，在能力培養(yǎng)方面讓每個(gè)學(xué)生都獲得成功，首先應(yīng)相信每個(gè)學(xué)生都能成功。敢于在老師面前“班門弄斧”是難得的好事，只有這樣學(xué)生的真實(shí)想法才能展現(xiàn)出來(lái)，誤區(qū)才能暴露出來(lái)。例如對(duì)選擇題，按常規(guī)填寫出選項(xiàng)符號(hào)就行了。但我卻沒(méi)有簡(jiǎn)單處理；也沒(méi)有因?yàn)槟车李}有一定的難度，舉一個(gè)類似的例題，教會(huì)學(xué)生解這道題了事。而是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題首先進(jìn)行解析，要求學(xué)生做到“根據(jù)在前，結(jié)論在后”。要鼓勵(lì)學(xué)生在老師面前當(dāng)老師。這樣從學(xué)生的思維活動(dòng)中，不僅可以了解他們知識(shí)掌握的情況和漏洞，更重要的是找到學(xué)生學(xué)法上的問(wèn)題所在，以便對(duì)他們進(jìn)行有的放矢的點(diǎn)撥。
　　
　　對(duì)選擇題、填空題不僅進(jìn)行解析，我在教學(xué)中還讓學(xué)生“自己當(dāng)老師”，讓他們始終堅(jiān)持對(duì)選擇題、填空題寫出求解的思路和根據(jù)，學(xué)生從中嘗到了甜頭，學(xué)習(xí)成績(jī)得到了提高。
　　
　　“班門弄斧”的實(shí)質(zhì)，是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在課堂教學(xué)中，更應(yīng)該體現(xiàn)出這一特點(diǎn)來(lái)。要讓學(xué)生成為名符其實(shí)的主體，其成功的秘訣，是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的最佳匹配。這種最佳匹配的保證是搞好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
　　
　　三、搞好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是能力培養(yǎng)的前提
　　
　　自主學(xué)習(xí)的能力，是一項(xiàng)綜合能力。它包括了觀察、思維等多方面的能力。
　　
　　自主學(xué)習(xí)不僅僅是一般地獨(dú)立閱讀和課內(nèi)看書(shū)，它是課前設(shè)計(jì)好的一系列的有序啟動(dòng)的各種環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，實(shí)施的主體是學(xué)生。
　　
　　重在能力培養(yǎng)的課堂設(shè)計(jì)，主要由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：
　　
　　1．設(shè)問(wèn)質(zhì)疑。
　　
　　2．在問(wèn)題解決過(guò)程中學(xué)習(xí)。
　　
　　3．檢測(cè)和小結(jié)。
　　
　　下面以電磁感應(yīng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為例，說(shuō)明一下設(shè)計(jì)思想。
　　
　　為了把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，每節(jié)課都要把啟動(dòng)順序、知識(shí)結(jié)構(gòu)等寫在教學(xué)材料上。從表面看有點(diǎn)像程序教學(xué)，實(shí)質(zhì)上它有更多的靈活性。其中操作上有“分”有“合”，時(shí)間上可長(zhǎng)可短，運(yùn)行中有序地交替�？傊�，對(duì)不同程度的學(xué)生有不同的訓(xùn)練要求，避免“一刀切”。
　　
　　1．“設(shè)問(wèn)質(zhì)疑”的設(shè)計(jì)思想
　　
　　（1）用學(xué)過(guò)的磁通量Φ來(lái)回答ΔΦ、ΔΦ／Δt，重點(diǎn)突出針對(duì)性很強(qiáng)的預(yù)備知識(shí)ΔΦ＝0。
　　
　�。�2）3人一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和觀察。
　　
　　深化ΔΦ是否“零”現(xiàn)象和條件，為EΔΦ／Δt作準(zhǔn)備。
　　
　　（3）由實(shí)驗(yàn)導(dǎo)出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。