生命科學是自然科學中的一個重要的分支。在高中生物課程中，它要求學生具備理科的思維方式。因此在教學中，教師應注重理科思維的培養(yǎng)，樹立理科意識，滲透數(shù)學建模思想。本文在此談談，在生物教學中的幾個數(shù)學建模問題。
1 高中生物教學中的數(shù)學建模
數(shù)學是一門工具學科，在高中的物理與化學學科中廣泛的應用。由于高中生物學科以描述性的語言為主，學生不善于運用數(shù)學工具來解決生物學上的一些問題。這些需要教師在平時的課堂教學中給予提煉總結(jié)，并進行數(shù)學建模。所謂數(shù)學建模(Mathematical Modelling)，就是把現(xiàn)實世界中的實際問題加以提煉，抽象為數(shù)學模型，求出模型的解，驗證模型的合理性，并用該數(shù)學模型所提供的解答來解釋現(xiàn)實問題，我們把數(shù)學知識的這一應用過程稱為數(shù)學建模。在生物學科教學中，構(gòu)建數(shù)學模型，對理科思維培養(yǎng)也起到一定的作用。
2 數(shù)學建模思想在生物學中的應用
2.1 數(shù)形結(jié)合思想的應用
生物圖形與數(shù)學曲線相結(jié)合的試題是比較常見的一種題型。它能考查學生的分析、推理與綜合能力。這類試題從數(shù)形結(jié)合的角度，考查學生用數(shù)學圖形來表述生物學知識，體現(xiàn)理科思維的邏輯性。
例1：下圖1表示某種生物細胞分裂的不同時期與每條染色體DNA含量變化的關(guān)系;圖2表示處于細胞分裂不同時期的細胞圖像。以下說法正確的是( )
A、圖2中甲細胞處于圖1中的BC段，圖2中丙細胞處于圖1中的DE段
B、圖1中CD段變化發(fā)生在減數(shù)Ⅱ后期或有絲分裂后期
C、就圖2中的甲分析可知，該細胞含有2個染色體組，秋水仙素能阻止其進一步分裂
D、圖2中的三個細胞不可能在同一種組織中出現(xiàn)
解析：這是一道比較典型的數(shù)形結(jié)合題型：從圖2上的染色體形態(tài)不難辨別甲為有絲分裂后期、乙為減Ⅱ后期和丙為減Ⅱ中期;而圖1中的AB段表示的是間期中的(S期)正在進行DNA復制的過程，BC段表示的是存在姐妹染色單體(含2個DNA分子)的染色體，DE 段表示的是著絲點斷裂后的只含1個DNA的染色體。此題的答案是B。
2.2 排列與組合的應用
排列與組合作為高中數(shù)學的重要知識。在減數(shù)分裂過程中，減Ⅰ分裂(中期)的同源染色體在細胞中央的不同排列方式，在細胞兩極出現(xiàn)不同的染色體組合，最終形成不同基因組成的配子，這是遺傳的分離定律與自由組合定律細胞學證據(jù)。同樣，遺傳信息的傳遞與表達過程中，也涉及到堿基的排列與密碼子的組合方式。因此，教師在教學中，從具體的實例出發(fā)，結(jié)合排列與組合知識，解決生物學上的一些疑難問題。
例2：果蠅的合子有8個染色體，其中4個來自母本(卵子)，4個來自父本(精子)。當合子變?yōu)槌上x時，成蟲又產(chǎn)生配子(卵子或精子，視性別而定)時，在每一配子中有多少染色體是來自父本的，多少個是來自母本的?( )
A、4個來自父本，4個來自母本
B、卵子中4個來自母本，精子中4個來自父本
C、1個來自一個親本，3個來自另一親本
D、0、1、2、3或4個來自母本，4、3、2、1或0來自父本(共有5種可能)
解析：染色體在形成配子時完全是獨立分配的，因為在同源染色體發(fā)生聯(lián)會后，二價體在赤道板上的排列方位是完全隨機的，因此每個配子所得到的4個染色體也是完全隨機的。每個配干所得到的一套染色體有可能是五種組合中的一種，實際上每種組合又會有不同的情況。如將這4對染色體分別命名為 m1(母源來的第一染色體)以及 m2、m3、m4和p1(父源來的第一染色體)、p2、p3和p4。那么上述情況下，配子有可能是：m1 m2 m3 m 4;m1 p2 p3 p4;m2 p1 p3 p4;m3 p1 p2 p4 ……p1 p2 p3 p4。因此，當我們不僅考慮數(shù)量，而且也考慮到質(zhì)量時，4對染色體的配子組合數(shù)應為24=16。在只考慮數(shù)量時，此題答案為D。
2.3 數(shù)學歸納法的應用
在平時的教學中，教師要善于從已有的知識過渡到新知識，詮釋新知識與已有知識的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，以利于學生進行同化學習。教師通過對一些實例分析、協(xié)助學生歸納出一般的規(guī)律并構(gòu)建數(shù)學模型。學生通過上位學習，把數(shù)學中的相關(guān)知識融入到生物學科中來，做到舉一反三。然后通過運用新規(guī)律，進一步檢驗、鞏固新知識，并實現(xiàn)知識的正遷移。
例3：若讓某雜合子連續(xù)自交，能表示自交代數(shù)和純合子比例關(guān)系是( )
解析：假設(shè)此雜合子的基因型為Aa、采用數(shù)學歸納法對雜合子自交的后代概率進行推算(一般學生都會)。自交第一代的雜合子概率為1/2，純合子的概率為1/2(顯、隱性純合子)，自交第二代的雜合子概率為(1/2)2……自交第N代的雜合子概率為(1/2)N，而純合子則為1-(1/2)N，然后再構(gòu)建數(shù)學曲線模型。本題答案為D。
2. 4 概率的計算
高中生物的遺傳機率的計算是教學的難點，教師通過對具體實例的解析，協(xié)助學生構(gòu)建概率相加與相乘原理。比如：分類用概率相加原理;分步用概率相乘原理。
例4：A a B b×A a B B相交子代中基因型a a B B所占比例的計算。
解析：因為A a×A a相交子代中a a基因型個體占1/4，B b×B B相交子代中B B基因型個體占1/2，所以a a B B基因型個體占所有子代的1/4×1/2=1/8。[由概率分步相乘原理，可知子代個別基因型所占比例等于該個別基因型中各對基因型出現(xiàn)概率的乘積]。
2. 5 生態(tài)系統(tǒng)的數(shù)學模型
生態(tài)學的一般規(guī)律中，常常求助于數(shù)學模型的研究，理論生態(tài)學中涉及到大量的數(shù)學模型構(gòu)建的問題。在高中生物學中有種群的動態(tài)模型研究，如：“J”與“S”型曲線;另外，種間競爭及捕食的數(shù)學模型等等。
例5：在實驗室中進行了兩類細菌競爭食物的實驗。在兩類細菌的混合培養(yǎng)液中測定了第Ⅰ類細菌后一代(即Zt+1)所占總數(shù)的百分數(shù)與前一代(即 Zt)所占百分數(shù)之間的關(guān)系。在下圖中，實線表示觀測到的Zt+1和Zt之間的關(guān)系，虛線表示Zt+1=Zt時的情況。從長遠看，第Ⅰ類和第Ⅱ類細菌將會發(fā)生什么情況?( )
A、第Ⅰ類細菌與第Ⅱ類細菌共存
B、兩類細菌共同增長
C、第Ⅰ類細菌把第Ⅱ類細菌從混合培養(yǎng)液中排除掉
D、第Ⅱ類細菌把第Ⅰ類細菌從混合培養(yǎng)液中排除掉
解析：兩類細菌在實驗條件下，同一環(huán)境中不存在其他生物因素的作用時，競爭的結(jié)果是一種生物生存下來，另一種被淘汰現(xiàn)象。從上述圖形的對角線 (虛線)上可以看出在虛線上任取一點作橫坐標與縱坐標得到的是相同的數(shù)據(jù)，這說明了同種細菌后一代與前一代在混合培養(yǎng)液中的比例沒有變化，說明它們之間是共存的，不是競爭關(guān)系。而實線位于虛線下方，用同樣的方法不難得出，第Ⅰ類細菌的后一代含量比前一代含量減少了，在競爭中是劣勢的種群。本題答案為D。
2.6 生物作圖及曲線分析
生物作圖在近些年的高考試題中經(jīng)常出現(xiàn)，對能力要求比較高，要求學生會從數(shù)形中提煉出有用的信息。教師在平時的教學中，可以結(jié)合生物學知識解決一些難以理解的、比較抽象的圖形和曲線。
例6：有一種酶催化反應P+Q→R，右圖中的實線表示沒有酶時此反應的進程。在t1時，將催化此反應的酶加入反應混合物中。右圖中的哪條線能表示此反應的真實進程(圖中[P]、[Q]和[R]分別代表化合物P、Q和R的濃度)?( )
A、Ⅰ B、Ⅱ C、Ⅲ D、Ⅳ E、Ⅴ
解析：A、B和D都不對。酶作為催化劑不能改變化學反應的平衡點即平衡常數(shù)(Keq=[R] /[P][Q])，只能縮短達到平衡的時間。圖中實線平行于橫坐標的線段延長相交于縱坐標的那個交點即為此反應的Keq。Ⅰ，Ⅱ和Ⅳ三條線顯然都改變了此平衡點。C正確：線Ⅲ反映了加酶后縮短了達到平衡點的時間而不改變原反應的平衡點。E不對：曲線Ⅴ從t1至平衡前的線段不符合加酶后的真實進程。
3 生物教學中數(shù)學建模的意義
高中生物學科中涉及到的數(shù)學建模遠不及這些，限于篇輻，本文在此只作簡要的歸納。我們知道，實際問題是復雜多變的，數(shù)學建模需要學生具有一定的探索性和創(chuàng)造性。在教學過程中，充分的運用它能很好的解決一些生物學實際問題，使學生對生物學產(chǎn)生更大的興趣。生命科學作為一門自然科學，其理論的深入研究必定會涉及到很多數(shù)學的問題。在生物學教學中，構(gòu)建數(shù)學模型正是聯(lián)系數(shù)學與生命科學的橋梁。如何將生物學理論知識轉(zhuǎn)化為數(shù)學模型，這是對學生創(chuàng)造性地解決問題的能力的檢驗，也是理科教育的重要任務。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/290429.html
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