1教材分析

    “生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)和能量流動”是蘇教版八年級《生物》下冊第25章第二節(jié),本節(jié)內(nèi)容綜合性較強,既涉及光合作用、呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、食物網(wǎng)等方面的知識,又涉及能量流動和物質(zhì)循環(huán);不僅與生活和生產(chǎn)密切相關(guān),又與全球的環(huán)境、資源密不可分。能量流動是一個比較抽象的過程,各營養(yǎng)級中能量的來源和去路比較復雜,學生理解難度相對較大。但八年級學生已具有一定的分析問題能力,又學過水(氧)循環(huán)以及生態(tài)系統(tǒng)組成等基礎(chǔ)知識。另外,生活經(jīng)驗也提供給他們大量相關(guān)的信息,學生對生物學主題中與實際應用和社會問題相關(guān)的內(nèi)容興趣較濃,這是學習本節(jié)內(nèi)容的有利條件。為此,本節(jié)教學以生態(tài)系統(tǒng)的能量流動及特點和碳循環(huán)過程作為重點,將生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點分析及能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系作為難點,應用問題情境、閱讀、小組討論、比較和師生談話等多種教學方法,引導學生主動學習,建構(gòu)自己的認知體系。在教學過程中學習分析、總結(jié),學會思考。教學設(shè)計如下。

    2教學目標

    2.1知識目標

    描述生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和物質(zhì)循環(huán);描述生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的特點;說出生態(tài)系統(tǒng)中能量的最初來源。

    2.2能力目標

    通過分析總結(jié),培養(yǎng)運用科學知識分析和解決實際問題的能力;通過圖片的觀察,培養(yǎng)識圖、觀察和分析能力;通過討論、交流,培養(yǎng)語言表達能力、小組合作能力。

    2.3情感態(tài)度和價值觀

    正確認識人類作為生態(tài)系統(tǒng)中的一員在物質(zhì)循環(huán)和能量流動中的作用,增強環(huán)境、資源意識,更加熱愛大自然和保護大自然。

    3教學過程

    課前教師準備多媒體課件,學生預習本節(jié)課本內(nèi)容,并搜索相關(guān)資料。

    3.1引入

    播放紀實視頻“實拍灰狼欲捕食羊群,遭到牧民策馬驅(qū)逐”片段,學生觀察:在草原上,一只野兔遭灰狼的追逐最終被捕食,狼欲捕食羊群,遭到牧民策馬驅(qū)逐。精彩、直觀的視頻展示引入新課,以激發(fā)學生興趣。創(chuàng)設(shè)問題情境:能否說出草原上一條食物鏈?學生很容易回答:“草→兔→狼;草→羊→狼”等。進一步提問:兔(羊)的能量從哪里來?兔(羊)的能量到哪里去了?學生思考后回答……,那么生態(tài)系統(tǒng)的能量是怎樣輸入的呢?又是怎樣傳遞和散失的呢?讓我們一起來共同探究。

    3.2生態(tài)系統(tǒng)的能量流動

    提出問題:從上述的食物鏈中,大家知道了兔(羊)靠吃草獲得能量,那么草的能量又從哪里來的?按以下步驟展開教學:(1)第一步指導學生閱讀教材第一自然段文字,設(shè)置問題①生態(tài)系統(tǒng)的能量最初來源是什么?②能量進入生產(chǎn)者的途徑是什么?③能量來源的起點是什么?④流動的渠道是什么?設(shè)置問題情境導讀,引導學生思考、分析,可以提高閱讀效率,教師鼓勵學生大膽發(fā)言,激發(fā)競爭意識。(2)第二步嘗試分析“草→兔→狼”食物鏈中的各個營養(yǎng)級以及所屬的生物組成,學生分析后作匯報(如下),明確“營養(yǎng)級”概念。(3)第三步呈現(xiàn)課件“生態(tài)系統(tǒng)能量流動的示意圖”并提出問題:能量是怎樣流動的?有何規(guī)律?指導學生閱讀教材第二自然段并分組討論,教師可作為參與討論者,與學生一起討論。師生交流:輸入第一營養(yǎng)級的能量,一部分在生產(chǎn)者的呼吸作用中以熱能的形式散失了,一部分則用于生產(chǎn)者的生長、發(fā)育和繁殖。在后一部分能量中,一部分被分解者利用,還有一部分被植食性動物攝取,這樣能量就從第一營養(yǎng)級流人第二營養(yǎng)級,以此類推……教師再問:能量從一種生物傳到另一種生物,是不是百分之百傳遞?為什么?(不是,因為有一部分散失了)能量從哪種生物又流向哪種生物?(由被取食者流向取食者)在食物鏈中,能量流動能不能倒流過來?教師引導學生觀察這條食物鏈中各營養(yǎng)級的排序是否可以變動(不能,單一方向)。能否總結(jié)能量流動特點?學生:逐級遞減,單向傳遞。接下去,可展示“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”動畫(配解說),豐富學生的感覺視覺,加深學生對能量流動的理解,有突破教學難點;繼續(xù)展示“能量金字塔”,闡明其含義及特點……通過層層遞進,引導和分析,使學生獲得新知,進一步完善認知結(jié)構(gòu)。

    3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)

    過渡:生態(tài)系統(tǒng)能量流動伴隨物質(zhì)的循環(huán),能量由太陽提供,物質(zhì)由地球提供的,為什么生態(tài)系統(tǒng)中的大量物質(zhì),億萬年來沒有被耗盡呢?是因為物質(zhì)可以被循環(huán)利用的。教師引導學生寫出光合作用和呼吸作用的公式,說明二氧化碳在此過程中的作用,從回顧舊知入手,通過知識遷移把新舊知識融會貫通。課件呈現(xiàn)“碳循環(huán)示意圖”并指導學生分組討論,思考每一個箭頭代表的生理過程及物質(zhì)名稱,可設(shè)置思考題:①碳在大氣中以什么形式存在的?②碳在生物體內(nèi)以什么形式存在的?③大氣中二氧化碳的主要來源?④地球上無數(shù)的生物每天都要消耗大量氧氣并產(chǎn)生大量的二氧化碳,為什么我們沒有缺氧?⑤嘗試描述碳循環(huán)的過程。通過圖片觀察提高學生的識圖能力,培養(yǎng)學生的觀察、分析能力,在討論和交流中,也鍛煉學生的語言表達和小組合作能力。接著,播放“生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)”動畫,然后師生共同歸納碳循環(huán)的含義:碳(元素)循環(huán)是指生物(群落)與無機(非生物)環(huán)境之間進行的循環(huán);碳循環(huán)的范圍是全球性的,特點是全球性往復循環(huán)。引導學生繼續(xù)探討:物質(zhì)是可以循環(huán)利用的,那么地球上的資源是不是用之不竭?亂砍濫伐和大量燃燒化石燃料對生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)有沒有影響?你有什么建議?談談自己的看法。同學們各杼己見。課堂延伸引導學生利用新知識去解決實際問題,學以致用,同時也增強了學生的環(huán)境、資源意識。

    3.4生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系

    通過填表(表1)總結(jié)全課,明確兩者之間的關(guān)系。最后,借龔自珍的《已亥雜詩》一句“落紅不是無情物,化作春泥更護花�！痹娋涑浞煮w現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)。一句俗語“一山不容二虎”,應用本課知識如何作解釋?一節(jié)課結(jié)束后,應給學生一個更大的思維空間,提倡課外思考,學與用有機結(jié)合。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/291857.html

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