作者：郭躍輝

　　最近，我在指導(dǎo)學(xué)生作答閱讀理解時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在答題思路不清晰，得分點(diǎn)不全面。我們目前對(duì)高考題的研究幾乎停留在“題型研究”上，而對(duì)于“答題思維”較少關(guān)注。于是，我在想：能否在答題思維方面進(jìn)行一些研究，打開(kāi)語(yǔ)文得分的新局面？

　　答題思維其實(shí)是和題型結(jié)合在一起的，很多題目，問(wèn)法不同，但實(shí)質(zhì)上題型一樣，答題的規(guī)律與方法也沒(méi)有什么區(qū)別。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，《微生物學(xué)奠基人——路易斯·巴斯德》文后有這樣一道題：“從本文看，巴斯德有哪些方面讓人們敬佩？”乍一看，這道題完全不知道從何處入手回答，其實(shí)仔細(xì)分析，這無(wú)非就是一道“人物形象”概括類題目。再比如《羅曼·羅蘭》，有一道題目：羅曼·羅蘭“這個(gè)美麗的音樂(lè)的名字”究竟代表些什么？請(qǐng)結(jié)合原文作簡(jiǎn)要概括。很多同學(xué)也感覺(jué)無(wú)從下手，其實(shí)這也是一道“人物形象”概括類題目�！段⑸�物學(xué)奠基人——路易斯·巴斯德》文后有這樣一道題：聯(lián)系實(shí)際簡(jiǎn)敘作者寫(xiě)這篇巴斯德傳的主要意圖。很多同學(xué)對(duì)“寫(xiě)作意圖”這個(gè)概念不是很清楚，其實(shí)，所謂寫(xiě)作意圖就是作者寫(xiě)這篇文章的原因與目的，這個(gè)問(wèn)題可以轉(zhuǎn)化成另一個(gè)問(wèn)題：作者寫(xiě)這篇文章有什么作用？或者作者寫(xiě)這篇文章的價(jià)值是什么？于是，這道題就與我們剛剛過(guò)去的考試中的一道題目很相似：這篇短短的通訊得到如此的重視，你認(rèn)為它具有哪些新聞價(jià)值？說(shuō)白了，這些題目的考查點(diǎn)只有一個(gè)：本文的中心主旨。只要圍繞文章的主旨去展開(kāi)論述，答題的方向就不會(huì)錯(cuò)。

　　任何文章都由有寫(xiě)作意圖，都有中心主旨，學(xué)生寫(xiě)作文要求有立意，與此是相通的�；卮鹛岢龅膯�(wèn)題，很多時(shí)候也應(yīng)該圍繞中心主旨去作答。我曾經(jīng)跟學(xué)生說(shuō)：當(dāng)你的答題思路進(jìn)行不下去的時(shí)候，要么回到題目本身，要么從文章的中心主旨的角度進(jìn)行思考。例如《醉意的境界》有一道題：作者為什么說(shuō)“我們還真得感謝北宋慶歷五年的貶謫事件”？大部分同學(xué)都能回答：這一年，中國(guó)文壇同時(shí)誕生了《醉翁亭記》和《岳陽(yáng)樓記》兩篇千古雄文。寫(xiě)到此處時(shí)，突然不知道該怎么寫(xiě)了，思路阻斷了，如果能夠轉(zhuǎn)變思維，從中心主旨的角度思考，思路就打開(kāi)了：本文的中心主旨是為了展現(xiàn)歐陽(yáng)修沉醉山水、與民同樂(lè)的情懷，它與范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的“憂樂(lè)”是一致的。于是答案就可以組織為：同時(shí)展現(xiàn)了歐陽(yáng)修與范仲淹的偉大襟懷。 頁(yè)碼:1/2   首頁(yè) 上頁(yè) 1 2 下頁(yè) 尾頁(yè)
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