傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師往往是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的評判者，教者處于絕對權(quán)威的地位。應(yīng)當(dāng)說多年來沿襲的傳統(tǒng)，之所以要這樣有些也不無道理，對其發(fā)難也大可不必要，因?yàn)樗鼘逃虒W(xué)效果的獲取、教育教學(xué)效率的提高同樣起到了不可否認(rèn)的作用�；A(chǔ)教育的課程改革，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，尤其是實(shí)施教育新政、規(guī)范化辦學(xué)我們在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中則感到十分茫然，過去以為十分完美的課堂教學(xué)遇到了聽課者尖刻的批評，有時還會判為不及格，到底怎么了？都是課堂教學(xué)中未能讓我們的教學(xué)對象有創(chuàng)意地表達(dá)惹的禍。由此我們深深地感到，數(shù)學(xué)教學(xué)中讓我們的學(xué)生去有創(chuàng)意地表達(dá)應(yīng)當(dāng)成為我們必須認(rèn)真考慮的問題。說實(shí)在的，要解決這個問題，必須注意長痛不如短痛，舍得短痛，尤其要舍得讓短時間劇烈的陳痛來折磨自己。要解決這個問題，我們在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要洗新革面，刮掉一層皮，刮去長久以來自身鋪就的師道尊嚴(yán)。只有這樣，才能讓我們的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的活動中自主探究地學(xué)習(xí)、合作互動地學(xué)習(xí)；也只有這樣，才能使我們的學(xué)生主動參與、樂于探究，搜集處理信息，分析和解決問題，進(jìn)而有創(chuàng)意地表達(dá)自己的真知灼見。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中幫助學(xué)生去有創(chuàng)意地表達(dá)自己的真知灼見，筆者主要做實(shí)了以下幾個方面的工作：
一、放下架子，讓學(xué)生成功處于自主形成有創(chuàng)意地表達(dá)真知灼見能力的地位
新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，人們習(xí)慣于研究有效課堂教學(xué)的問題，尤其在教育行政部門規(guī)定了四十五分鐘的教學(xué)時段內(nèi)教師講授的時間，這應(yīng)當(dāng)說起先是很不習(xí)慣，實(shí)施以來也很不是滋味，因?yàn)槲覀儽仨毝自趯W(xué)生中間，我們似乎沒有了課堂中教師的尊嚴(yán)。尤其在開始實(shí)施時，無論是教師還是學(xué)生總達(dá)不到應(yīng)有的效果，但筆者并沒有就此罷休，堅(jiān)持一段時間，甚至堅(jiān)持到底，奇跡總會出現(xiàn)的，因?yàn)椤皩W(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人”，課堂上應(yīng)該讓學(xué)生快樂自主地活動，在活動中得到提高。因此在平時數(shù)學(xué)教學(xué)的諸多活動中，我總是事先幫助學(xué)生去擬定所教學(xué)生能夠接受的目標(biāo)，而這目標(biāo)又力求做到了分層，同時確定好達(dá)到目標(biāo)的最佳路徑。尤其在最后的實(shí)施過程中，無論是解決問題過程的探究還是問題解決結(jié)果的呈現(xiàn)，都逼我們的學(xué)生自己去探索，這樣學(xué)生便更加樂觀地去參與并解決數(shù)學(xué)中的問題啦！實(shí)踐還讓我深刻地感到，每當(dāng)我們在教學(xué)中放下了架子和學(xué)生一起去探究，那我們的學(xué)生則很容易在學(xué)習(xí)活動中進(jìn)入亢奮狀態(tài)，同時也能最早又最清楚地了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，尤其是了解到諸多的問題學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，把這些問題學(xué)生的問題消滅在萌芽的狀態(tài)，或者說讓其問題就像曇花一樣稍縱即逝。
二、同步培養(yǎng)智力和非智力因素，讓學(xué)生形成有創(chuàng)意地表達(dá)的能力
以往的教學(xué)，我們十分注意學(xué)生智力的培養(yǎng)，尤其十分注重學(xué)生智力因素的開發(fā)，因?yàn)槲覀兩钪獩]有或者缺乏智力，何談讓我們的學(xué)生去探求、去形成有創(chuàng)意的表達(dá)能力。但是就像小學(xué)教材中《狼和鹿》的故事一樣，我們刻意去保護(hù)鹿，反而致使鹿成了毀壞森林的罪魁禍?zhǔn)�。事�?shí)上一個學(xué)生的發(fā)展永遠(yuǎn)都離不開智力和非智力兩大因素，筆者刻意斗膽地說，在我們初中數(shù)學(xué)教學(xué)的活動中，智力和非智力因素的培養(yǎng)同等重要，如果我們的一切教學(xué)活動沒有了非智力因素的支撐，那學(xué)生的發(fā)展則有可能在半途夭折，對此，不少的中外及古今教育家都已描述過。陶行知說，光有學(xué)習(xí)的熱情不夠，還要有堅(jiān)持到底的決心。無論是學(xué)習(xí)的熱情還是堅(jiān)持到底的決心，都是我們所需要培養(yǎng)的非智力因素，因此在平時的一系列數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，為了讓我們的學(xué)生形成有創(chuàng)意地表達(dá)的能力，不光要注意培養(yǎng)學(xué)生的智力因素，還要注意通過多種途徑去培養(yǎng)適應(yīng)學(xué)生的非智力因素。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常用故事、用名言、用寓言去啟發(fā)誘導(dǎo)我們的學(xué)生，讓學(xué)生知道“意志不定，終不濟(jì)事”的深刻內(nèi)涵，讓學(xué)生看到“好之者”與“樂之者”的一些成功的秘訣，尤其讓一些智力因素不佳的學(xué)生去了解“勤能補(bǔ)拙”、“笨鳥先飛”這些非智力因素對人的智力缺陷所起到的補(bǔ)償作用。筆者認(rèn)為，只要我們?nèi)ビ行У赝诰驅(qū)W生學(xué)習(xí)活動中諸多的非智力因素也就符合了教育規(guī)律，不僅能促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，而且對培養(yǎng)學(xué)生良好的個性、提高學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展有著重要作用。
三、運(yùn)用評價體系通過發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能促進(jìn)學(xué)生有創(chuàng)意地表達(dá)
新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展�！苯庾x課程標(biāo)準(zhǔn)，我們不難看出標(biāo)準(zhǔn)對我們的評價提出了更高的要求，對照課程標(biāo)準(zhǔn)也不難看出以往的評價的確不利于學(xué)生有創(chuàng)意地表達(dá)的發(fā)展提高。
平時的課堂教學(xué)很少有我們老師對學(xué)生的評價，因?yàn)橹袑W(xué)生往往不好表現(xiàn)，而我們又恰恰不讓學(xué)生有絲毫的表現(xiàn)的機(jī)會，那么其評價則是虛空的。但當(dāng)我們實(shí)施了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞有效課堂模式的建構(gòu)去開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動時，我們便有了評價的空間。作為初中學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，我們的評價切不可信口開河，要謹(jǐn)慎我們的用語，尤其要多一份真誠，是就是是，而非則應(yīng)當(dāng)是非。一些教師的課堂評價多為夸張用語，筆者認(rèn)為那是對學(xué)生的不真誠，而對學(xué)生不真誠，實(shí)際上也是對學(xué)生的不尊重。學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，來不得半點(diǎn)的馬虎，數(shù)學(xué)的科學(xué)性強(qiáng)，邏輯性也強(qiáng)，倘若我們的評價不實(shí)事求是，那對學(xué)生則是一大誤導(dǎo)，其害無窮。我們的評價語言最好多用些帶有啟迪性的用語，那樣可使我們的學(xué)生既能糾正創(chuàng)意性表達(dá)中出現(xiàn)的錯誤，又能使我們的學(xué)生在新的活動中產(chǎn)生更有創(chuàng)意的表達(dá)能力。
來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：穆益梅
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