作者：袁愛國

　　審視當前語文綜合性學(xué)習(xí)狀況，不難發(fā)現(xiàn)，由于教師語文教教育觀念的狹隘、課程資源開發(fā)意識的淡薄以及教學(xué)內(nèi)容有效整合意識的缺失等因素，在一定程度上制約了語文綜合性學(xué)習(xí)的有效開展，學(xué)生對語文綜合性學(xué)習(xí)的興趣不濃。突出表現(xiàn)在以下幾方面：一是單一化，只進行聽說讀寫的單項訓(xùn)練；二是功利化，追求目標的快速達成；三是拼盤化，與語文之道漸行漸遠。

　　鑒于此，語文綜合性學(xué)習(xí)不能讓學(xué)生遠離生活世界，更不能著眼于為了眼前考試成績的短期效益，而忽視語文綜合實踐活動的實施。我們應(yīng)讓學(xué)生走入生活，關(guān)注生態(tài)，敬畏生命，在“三生”教育中整合課程資源，優(yōu)化教學(xué)策略，實施有效評價，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高語文素養(yǎng)。

　　一、與語文相融，聚焦語文綜合性學(xué)習(xí)的核心元素

　　據(jù)有關(guān)調(diào)查表明,學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，隨年級的增高而呈下降趨勢。為什么原本趣味無窮的語文，許多學(xué)生覺得枯燥無味，甚至令人厭惡、恐懼呢？顯然與語文教學(xué)的封閉化、單一化、機械化分不開的。

　　因此，語文綜合性學(xué)習(xí)豐富了對話的渠道與形式，倡導(dǎo)學(xué)生不僅要與文本對話，還要與自我、社會和自然對話，在聽說讀寫實踐中感受語言、領(lǐng)悟語言、積累語言、形成語感，進而形成正確理解并運用祖國語言文字的能力。

　　如在一次“說不盡的橋”綜合性學(xué)習(xí)中，教師充分突出了活動的“語文味”，把活動主題定為“領(lǐng)略橋文化的魅力”，立足于當?shù)亟虒W(xué)資源，發(fā)動學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等多種途徑搜集、整理、分析資料，同時開展小組合作探究，自行確定成果匯報形式。匯報課上精彩紛呈，高潮迭起。學(xué)生圍繞四個探究話題??“談橋說名”、“橋與文學(xué)”、“橋的故事”、“橋意新析”展開活動，形式多樣，有相聲、演講、故事、配樂朗讀等，同時交流收集的謎語、詩歌、對聯(lián)等，特別是在活動拓展延伸部分，設(shè)計了三個活動：1、看圖給橋配對聯(lián)；2、給校園中的小橋命名；3、給南京長江二橋配導(dǎo)游詞。整個活動緊緊圍繞語言訓(xùn)練這條主線，讓學(xué)生領(lǐng)略了橋文化的魅力的同時，提高了聽說讀寫的能力，懂得了學(xué)習(xí)語文的方法。

　　語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，應(yīng)把握好一個度，如果任意擴展，就會喪失了“語文”的學(xué)科屬性，走向“泛語文”“非語文”的企圖；但也不可過于單一，體現(xiàn)不了“綜合”的特點，變成單項的學(xué)習(xí)。 頁碼:1/2   首頁 上頁 1 2 下頁 尾頁
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/293177.html

相關(guān)閱讀：教你輕松掌握高中語文高效學(xué)習(xí)路徑