閱讀理解在學(xué)業(yè)水平測(cè)試中占有重要的比重。在教學(xué)工作中，筆者嘗試從以下幾個(gè)方面入手，讓學(xué)生高效地閱讀。
1．對(duì)文章要細(xì)讀反復(fù)讀。在學(xué)生的學(xué)業(yè)水平測(cè)試中，學(xué)生通常會(huì)面對(duì)至少兩個(gè)以上的現(xiàn)代文閱讀，甚至還會(huì)加上一個(gè)課外的文言文閱讀。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)因?yàn)闀r(shí)間緊張的原因，學(xué)生無(wú)暇去耐心地對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致反復(fù)的閱讀，所以就出現(xiàn)了閱讀時(shí)的走馬觀花，或者不看文章就做題目的現(xiàn)象，結(jié)果也就可想而知。因此，指導(dǎo)學(xué)生高效地閱讀，首先要告訴學(xué)生進(jìn)行耐心細(xì)致地讀文，關(guān)鍵晦澀的地方要善于反復(fù)去讀，這是準(zhǔn)確答題的關(guān)鍵。
2.抓住文章的關(guān)鍵點(diǎn)。抓文眼、抓題眼，是接下來(lái)的關(guān)鍵一步。學(xué)生在讀文的時(shí)候，要學(xué)會(huì)充分地利用來(lái)自文本的信息。通過利用題目，過渡段，中心句和關(guān)鍵的字、詞、句、段提取相關(guān)的答題信息。
3.認(rèn)真審題。對(duì)于閱讀題目的要求，教師應(yīng)提醒學(xué)生注意問題的關(guān)鍵點(diǎn)：是要求自己回答，還是用文中的原話回答；字?jǐn)?shù)上有沒有具體的限制；題目共包含了幾個(gè)問題；甚至還要注意像要求回答的是表達(dá)方式還是修辭手法等諸如此類的問題。
4.對(duì)文體知識(shí)的靈活運(yùn)用�，F(xiàn)行的考試?yán)砟睿踔猩拈喿x理解考查已淡化了文體，但有時(shí)還是會(huì)考一點(diǎn)。因此學(xué)生在答題的過程中要盡量貼合文體特點(diǎn)，準(zhǔn)確靈活地運(yùn)用所學(xué)常識(shí)進(jìn)行答題，看是應(yīng)該從說(shuō)明文的角度還是從議論文或從記敘文的角度來(lái)答題。
5.善于挖掘文章的比喻意和延展意。高效閱讀還應(yīng)注意對(duì)文本主旨的合理把握。幾年前，學(xué)生測(cè)試時(shí)出了一個(gè)相當(dāng)普通的作文題“明天”，本來(lái)是一個(gè)沒有多少障礙的題目，結(jié)果大多數(shù)的學(xué)生卻寫成了明天“我”要去爬山，明天“我”要回家了，這顯然有違出題者的意圖。就像課本上的《白楊禮贊》、《愛蓮說(shuō)》等文章，學(xué)生不能粗淺地理解為文章單純所表達(dá)的是對(duì)兩種植物的謳歌贊美。
6.對(duì)文章主旨能談自己的看法。閱讀理解的訓(xùn)練的功用，除了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的正確解讀，還在于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀，能動(dòng)地對(duì)問題客觀具體地談自己的看法。學(xué)生在面對(duì)此類問題時(shí)要大膽地去表達(dá)自己的看法，當(dāng)然，還應(yīng)注意觀點(diǎn)的合理、合法，而不是天馬行空地亂寫一氣。
7.善于與以往所學(xué)相關(guān)聯(lián)。學(xué)生在解答問題時(shí)，要善于聯(lián)系自己以前所學(xué)的知識(shí)。如一些術(shù)語(yǔ)的合理使用，像托物言志，借景抒情，首尾呼應(yīng)，烘托，對(duì)比，承上啟下，表達(dá)方式，修辭手法等。
8.通盤考慮。完整地解答問題，還要求學(xué)生不能片面地對(duì)文本斷章取義，應(yīng)學(xué)會(huì)通篇考慮，能從全文出發(fā)，把所有的關(guān)鍵點(diǎn)都能找出來(lái)，不落掉中間的任何一個(gè)方面。
9.語(yǔ)言組織的幾點(diǎn)建議。a、準(zhǔn)確。教師在指導(dǎo)學(xué)生答題時(shí)，提醒學(xué)生要把握問題的重心、關(guān)鍵，要有一定的中心，要分清層次，用詞要恰當(dāng)，回答要全面。b、完整。學(xué)生在組織語(yǔ)言時(shí)，要做到語(yǔ)句的合理、完整。c、通順。前后之間要連貫通順,不能夠出現(xiàn)病句。d、簡(jiǎn)練。語(yǔ)言在表達(dá)的過程中還要注意句子力求簡(jiǎn)潔，去掉多余的廢話。（來(lái)源：驛路行歌的blog）
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/293881.html
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