作者：河南省濟源市教育局 常亞歌

　　人類是先有語言，再有文字的。從文字的進化和發(fā)展歷史來看，文字在民國之前只被社會上層精英所使用。隨著社會的進步，特別是隨著拼音的推廣和教育事業(yè)的快速發(fā)展，讀書識字便成了一件極其普通的事情。隨著語文教育的普及，語文的閱讀功能真的就成為一項人人具備，并使用良好的能力了嗎？好像不是。隨著多媒體時代的到來，人們可以借助各種工具來彌補自己閱讀能力的不足，我們承認(rèn)，這種快餐式的閱讀文化是造成我們閱讀理解力大面積滑坡的側(cè)面原因，主要原因卻是我們語文教學(xué)本身對閱讀能力培養(yǎng)不夠，訓(xùn)練低效。比如之前有人提及的“語文就是寫作”的觀念，就是現(xiàn)實教學(xué)中的一個重大誤區(qū)。

　　閱讀和寫作是語文學(xué)習(xí)的兩個方面，兩者有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系。特別是在信息時代，人們的閱讀范疇早已從單純的文字拓展至目力所及的光電媒體，面對海量信息，需要調(diào)用我們自身的閱讀能力，進行快速解讀。甚至可以說，正因為閱讀培養(yǎng)和訓(xùn)練水平下降，導(dǎo)致了全民閱讀能力下降，才造成目前文化低俗產(chǎn)品風(fēng)靡的怪象。

　　在我們的語文課堂上，這種閱讀能力是如何培養(yǎng)和訓(xùn)練的呢？是不是把那些所謂的好詞、好句勾畫出來，反復(fù)高聲讀幾遍就可以了呢？是不是讓學(xué)生背誦幾段課文中所謂的優(yōu)美段落就完成了任務(wù)呢？這顯然不夠。如今，這些少得可憐的閱讀訓(xùn)練，在一些學(xué)校已經(jīng)被“語文就是寫作”的新思想擠壓殆盡，這不能不讓人憂心忡忡。筆者曾經(jīng)看到一種所謂的教學(xué)改革，課堂上老師只注重學(xué)生機械積累的背誦，只讓學(xué)生知曉一些所謂的寫作概念，對于學(xué)生粗劣甚至錯誤的文本理解卻視而不見，并把這種教學(xué)改革冠以絕美的名號。我不清楚，這種徹底了斷傳統(tǒng)語文教育的改革，到底要把學(xué)生改往何方？他們原本就很孱弱的閱讀理解能力，何時才能被關(guān)注，并得以進行科學(xué)的訓(xùn)練。

　　我們承認(rèn)，寫作的難度要高于閱讀，但這不能證明閱讀能力的培養(yǎng)就如同識字訓(xùn)練一樣簡單。

　　我們都知道四大名著是經(jīng)典，但有多少人能從這些文字中讀出味道來呢？比如說，現(xiàn)在全國正在宣講的十八屆三中全會精神，這個報告不算長，如果分解到各個方面，文字會更少，如關(guān)于教育方面的，也就是幾行字。并且這些文字我們都認(rèn)識，粗讀一遍也沒有不理解的地方，但為什么還需要這么多專家教授、政府官員進行長篇解讀呢？這些看似平常的現(xiàn)象都告訴了我們一個基本常識：閱讀不是一件低級的事情，也不是一種孤立的能力，它向上承接著閱讀人的生活經(jīng)歷和學(xué)養(yǎng)積淀，向下維系著閱讀人的表述與運用能力。

　　我們之所以不愛看文學(xué)經(jīng)典，那是因為我們的閱讀積淀和解讀能力薄弱，我們之所以需要通過大量的資料來幫助解讀國家方針政策，那是因為我們對這些方針政策出臺背后的信息了解甚少。

　　由此看來，任何文字都不可能把與之相關(guān)的信息一股腦地呈現(xiàn)在紙面上，它們呈現(xiàn)出來的只是“冰山”一角，決定我們閱讀深淺的不是我們看到了什么，而是我們之前擁有了什么。如果我們沒有豐富的生活閱歷和良好的思維習(xí)慣，就會削弱自己的閱讀理解水平，就會成為一個識字的“閱讀文盲”，就會在與他人同時閱讀一則文字后造成理解和執(zhí)行時的巨大差異，這種差異會對我們的工作、生活、學(xué)習(xí)造成極大的障礙。

　　所以，只有當(dāng)我們把閱讀當(dāng)作一個重要的語文學(xué)習(xí)工具，重新審視，重新定位，并在課堂上予以足夠的重視，進行科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練，依次來提升學(xué)生們閱讀能力，使之成為與寫作一樣重要的學(xué)習(xí)和生活的工具才是正道。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/293883.html

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