我國(guó)古代“學(xué)起于思，思源于疑”的提法深刻地揭示了疑、思、學(xué)三者的關(guān)系。著名教育家陶行知“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨”之說(shuō)充分說(shuō)明了教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的重 要性�？茖W(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題，終于問(wèn)題。學(xué)生提出有效的問(wèn)題，是促進(jìn)思考和學(xué)習(xí)的有效手段，是“有效教學(xué)的核心”。為此，我就如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力談 點(diǎn)看法。
一、增強(qiáng)教師自身素養(yǎng)，樹(shù)立教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)生物教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)
這需要高素質(zhì)的教師，高素質(zhì)的教師首先應(yīng)具備崇高的師德，它是高素質(zhì)教師的前提。其次，教師應(yīng)不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)面，努力提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，做到有問(wèn)即答，凡答必妙。教師在教學(xué)中應(yīng)樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，做到時(shí)時(shí)引導(dǎo)提問(wèn)，處處激勵(lì)解答。教師在初步解決已有問(wèn)題的基礎(chǔ)上引發(fā)出更多、更廣泛的新問(wèn) 題。這些新問(wèn)題出現(xiàn)，不僅在于使教學(xué)活動(dòng)無(wú)止境地進(jìn)行下去，而且更重要的還在于它能最終把學(xué)生引上創(chuàng)造之路，進(jìn)而成為創(chuàng)造者。
二、培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力
1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題
在教學(xué)過(guò)程中,教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，向老師“挑戰(zhàn)”，多問(wèn)“為什么”，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和敢于提出問(wèn)題的能力。同時(shí)，讓學(xué)生提問(wèn)時(shí)，要給予學(xué)生提出問(wèn)題的情境和范圍。沒(méi)有情境，就無(wú)法激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的 欲望，提不出好問(wèn)題來(lái)。因此創(chuàng)設(shè)一種特定的情境對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力有一定的積極作用。
2、提醒學(xué)生，做生活的有心人
在我們生活的世界中，很多自然現(xiàn)象值得我們?nèi)ニ伎迹ビ涗�，去發(fā)問(wèn)。生物學(xué)是自然學(xué)科，它的原理、規(guī)律來(lái)源于生活，來(lái)源于現(xiàn)象，如牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力是從“蘋(píng)果為什么會(huì)落地”這一問(wèn)題開(kāi)始的。弗萊明發(fā)現(xiàn)青霉素是從“為什么霉菌菌落周?chē)婚L(zhǎng)細(xì)菌”開(kāi)始的。
3、時(shí)間合理，充分交流
課堂教學(xué)中，除了創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的問(wèn)題情境外，還要給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，特別是剛開(kāi)始的幾次課，學(xué)生還不會(huì)提問(wèn)，應(yīng)把思考的時(shí)間延長(zhǎng)些，這樣才能達(dá)到提高學(xué)生提問(wèn)能力的目的。老師可要求學(xué)生先把問(wèn)題寫(xiě)在書(shū)本上，然后再舉手把自己的問(wèn)題講出來(lái)，全班同學(xué)一起交流。通過(guò)交流讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。既培養(yǎng)了學(xué)生的提問(wèn)能力，也拓寬了學(xué)生的思路。
三、營(yíng)造課堂民主氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題
人在自由、輕松的心理狀態(tài)下才可能有豐富、自由的想象，創(chuàng)新思維的靈感往往是在緊張?zhí)剿饕院蟮乃神Y狀態(tài)下才會(huì)出現(xiàn)；也只有營(yíng)造出一個(gè)良好的質(zhì)疑氛圍，才能激發(fā)學(xué)生“提出問(wèn)題”的興趣和勇氣。
1 、體現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”思想
作為新課改下的教師， 在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)始終與學(xué)生保持平等的關(guān)系，把學(xué)生看成是發(fā)展的人，要允許學(xué)生有自己的思考，有獨(dú)到的見(jiàn)解，師生間要保持零距離接觸，而不應(yīng)當(dāng)凌駕于課堂和學(xué)生之上。在教師的三尺講臺(tái)上應(yīng)當(dāng)時(shí)刻體現(xiàn)“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”的教學(xué)相長(zhǎng)的思想。唯有這樣，才能解除學(xué)生緊張恐懼的心理負(fù)擔(dān)，課堂上的主人才會(huì)勇敢的提出老師意想不到的有價(jià)值的問(wèn)題。
2、要結(jié)合教材，把握時(shí)機(jī)
“興趣是 最好的老師” 。剛上課時(shí)的引導(dǎo)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最佳時(shí)機(jī)。設(shè)問(wèn)導(dǎo)入法是 新課導(dǎo)入最常用的方法之一。教師通過(guò)有目的、有方向的設(shè)置問(wèn)題，提出引人入勝、耐人尋味的問(wèn)題，引起學(xué)生頭腦中的認(rèn)知沖突，留下懸念，刺激學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生釋疑而探究的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而導(dǎo)入新課。如講“植物的呼吸作用”時(shí)，可以這樣設(shè)問(wèn)導(dǎo) 入新課：為什么水果儲(chǔ)存太久后就沒(méi)有甜美的滋味了？蘿卜放久后為何會(huì)空心？過(guò)了冬的蒜瓣怎么會(huì)變輕？把手伸進(jìn)潮濕的種子堆里會(huì)有燙手的感覺(jué)這又是為什么?這些問(wèn)題提出后，會(huì)引起全體學(xué)生極大的興趣，使學(xué)生聽(tīng)課的注意力更加集 中。學(xué)生憑著自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)這些問(wèn)題會(huì)做出一定的反應(yīng)，老師順勢(shì)將學(xué)生引導(dǎo)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。只要老師創(chuàng)設(shè)的情境適當(dāng)，必然能引發(fā)學(xué)生求知的欲望提出問(wèn)題也就能水到渠成。
3、對(duì)提出問(wèn)題的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)
表?yè)P(yáng)不僅僅是對(duì)個(gè)別學(xué)生的鼓勵(lì)，也是對(duì)其他學(xué)生的鞭策。每個(gè)學(xué)生在回答一個(gè)問(wèn)題后，都渴望聽(tīng)到老師和學(xué)生的評(píng)價(jià)，特別是得到老師的肯定。對(duì)于那些提出不著邊際的問(wèn)題的學(xué)生，老師要給予合理的評(píng)價(jià)，教會(huì)他們?nèi)绾伟褑?wèn)題表達(dá)得更清楚、更準(zhǔn)確。老師可以通過(guò)對(duì)比學(xué)生提出的問(wèn)題，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。
四、教后反思，提升自己
有些學(xué)生提的問(wèn)題很可笑，教師應(yīng)從保護(hù)學(xué)生積極性的角度出發(fā)，妥善處理，由于學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)不同，領(lǐng)悟程度不同，提出的問(wèn)題往往層次不一，教師應(yīng)正確處理積極評(píng)價(jià)，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生提出更好的問(wèn)題。
有些學(xué) 生提的問(wèn)題是很有難度的。因此，面對(duì)新課程，教師必須更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提升自己的知 識(shí)水平。同時(shí)也應(yīng)該感到欣慰，因?yàn)槟憬痰膶W(xué)生不是只會(huì)做“學(xué)答”而是會(huì)做學(xué)問(wèn)了。
問(wèn)題提出后更重要的是要將這些問(wèn)題解決，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立查資料，親自觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論等，培養(yǎng)頑強(qiáng)的創(chuàng)新思維，養(yǎng)成良好的創(chuàng)新意識(shí)，形成靈活的創(chuàng)新思維，養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度，掌握科學(xué)的 學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力不是目的，而是創(chuàng)新教育的起點(diǎn)，意在改變 學(xué)生只知“做答”的習(xí)慣，以喚起創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新欲望，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/294681.html
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