作者：丁維升

　　呂叔湘先生說(shuō)：“少數(shù)語(yǔ)文水平較高的學(xué)生，你要問(wèn)他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說(shuō)是得益于課外看書(shū)�！闭Z(yǔ)文教師應(yīng)千方百計(jì)喚醒學(xué)生讀書(shū)的靈性，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)讀書(shū)，讓書(shū)籍的陽(yáng)光照亮孩子們的生活，用書(shū)籍的翅膀帶動(dòng)孩子們的智慧，以書(shū)籍的濃厚底蘊(yùn)塑造孩子的人文素養(yǎng)，陪伴一生。

　　一、查閱工具書(shū)

　　學(xué)生在課外閱讀時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞語(yǔ)，是不是需要像學(xué)習(xí)課文那樣個(gè)個(gè)都要查工具書(shū)呢？這就是課外閱讀與課文學(xué)習(xí)的不同，對(duì)于一些并不影響你繼續(xù)閱讀的字詞，學(xué)生可以通過(guò)猜測(cè)跳讀，或者聯(lián)系上下文、看書(shū)中插圖的方式來(lái)理解字詞的意思。

　　如《青銅葵花》中“不少新房，是用麥秸蓋的頂，此時(shí)，那麥秸一根根皆如金絲，在陽(yáng)光下閃動(dòng)著令人眩暈的光芒�！睂W(xué)生在讀到這一句時(shí)，對(duì)“秸”字不認(rèn)識(shí)，但知道小麥?zhǔn)且环N莊稼，能夠猜測(cè)出“麥秸”是小麥植株的一部分，類似小麥稈，再聯(lián)系下文“那麥秸一根根皆如金絲”驗(yàn)證了自己的猜測(cè)。像這樣的字詞，在閱讀的過(guò)程中聯(lián)系上下文讀兩遍能夠理解的，就沒(méi)有必要查詞典，這樣可以加快閱讀速度。但有一些則不然，如果你不理解詞意會(huì)影響你理解這句話的意思，這還是有必要去查找詞典的。如報(bào)紙上的一條新聞：“美國(guó)對(duì)別國(guó)的人權(quán)問(wèn)題說(shuō)三道四，橫加指責(zé)，而對(duì)本國(guó)侵犯人權(quán)的行為卻諱莫如深�！薄爸M莫如深”這個(gè)成語(yǔ)雖然你查了詞典還需要還原到文中去理解，反復(fù)讀幾遍才能理解得清楚，這時(shí)，就需要慢下來(lái)去思考。還可以把詞分別記下來(lái)，閱讀后再去查詞典。

　　二、把厚書(shū)讀薄

　　課外閱讀要老老實(shí)實(shí)，認(rèn)認(rèn)真真。如果一篇文章讀完一遍還沒(méi)有意會(huì)文章的大體內(nèi)容，那就應(yīng)該再讀第二遍，甚至第三遍，靜下心來(lái)潛心閱讀。教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的方法，如記敘文可按：要素串聯(lián)的方法，把事情的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果這些要素串連起來(lái)，就是文章的主要內(nèi)容；抓關(guān)鍵詞句段的方法，有的文章中的總起句、過(guò)渡句、重點(diǎn)段落就能概括全文的大意；合并段意的方法，把每段的段意連起來(lái)，加以概括；對(duì)寫了幾件事的文章，先分清事件的主次，然后根據(jù)主要事件來(lái)概括它的主要內(nèi)容等。學(xué)會(huì)概括是把書(shū)讀薄的基礎(chǔ)，也是檢查課外閱讀質(zhì)量的基本要求。

　　學(xué)會(huì)了概括，還要指導(dǎo)學(xué)生讀好不同類型的圖書(shū)。對(duì)于一個(gè)個(gè)故事類的圖書(shū)，可以要求孩子每天讀幾篇，有了計(jì)劃，努力堅(jiān)持把它讀完。每天完成了一天的讀書(shū)任務(wù)后，給身邊的人講一講，概括也好，復(fù)述也罷，一個(gè)故事的內(nèi)容基本上就記住了。對(duì)于小說(shuō)類的圖書(shū)，要一個(gè)章節(jié)、一個(gè)章節(jié)地閱讀、概括，讀完一個(gè)章節(jié)總結(jié)一下這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，再推測(cè)推測(cè)下一個(gè)章節(jié)的情節(jié)，有益于學(xué)生與作者、主人公、文本進(jìn)行對(duì)話，與作者一起進(jìn)行思維的旅行。對(duì)于散文類的圖書(shū)，可以采用默讀、朗讀、背誦的讀書(shū)法，邊讀邊歸納總結(jié)寫作方法，并學(xué)會(huì)積累語(yǔ)言。對(duì)于科普類的圖書(shū)，更注重對(duì)信息、對(duì)知識(shí)的搜集、提煉與整理，抓住要點(diǎn)記牢。學(xué)會(huì)了讀書(shū)方法，并應(yīng)用于各類圖書(shū)，一本厚厚的書(shū)才實(shí)現(xiàn)了蛻變。

　　三、課內(nèi)外結(jié)合

　　學(xué)生閱讀的習(xí)慣、能力和方法來(lái)自于教師的課中指導(dǎo)。語(yǔ)文教師應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生默讀，培養(yǎng)學(xué)生讀中感悟，讀中理解。小學(xué)語(yǔ)文教材編排了單元導(dǎo)讀和讀寫例話，這就為學(xué)生閱讀，指明了方向目標(biāo)。如小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)（新人教版）第二組的導(dǎo)讀有如下指引：“讓我們走進(jìn)本組課文，看看那些漂泊在外的游子，是懷著一顆怎樣的赤子之心，懷念和贊美故鄉(xiāng)的吧！閱讀課文的時(shí)候，要用心體會(huì)作者表達(dá)的感情，并想想作者的感情是通過(guò)哪些景物或事情表達(dá)出來(lái)的”。語(yǔ)文教師要重視單元導(dǎo)讀，導(dǎo)讀提出的閱讀方法要讓學(xué)生在閱讀課文中領(lǐng)悟掌握。 頁(yè)碼:1/2   首頁(yè) 上頁(yè) 1 2 下頁(yè) 尾頁(yè)
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