作者：丁維升

　　呂叔湘先生說：“少數(shù)語文水平較高的學生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲說是得益于課外看書�！闭Z文教師應(yīng)千方百計喚醒學生讀書的靈性，引導(dǎo)他們學會讀書，讓書籍的陽光照亮孩子們的生活，用書籍的翅膀帶動孩子們的智慧，以書籍的濃厚底蘊塑造孩子的人文素養(yǎng)，陪伴一生。

　　一、查閱工具書

　　學生在課外閱讀時經(jīng)常會遇到不認識的字，不理解的詞語，是不是需要像學習課文那樣個個都要查工具書呢？這就是課外閱讀與課文學習的不同，對于一些并不影響你繼續(xù)閱讀的字詞，學生可以通過猜測跳讀，或者聯(lián)系上下文、看書中插圖的方式來理解字詞的意思。

　　如《青銅葵花》中“不少新房，是用麥秸蓋的頂，此時，那麥秸一根根皆如金絲，在陽光下閃動著令人眩暈的光芒。”學生在讀到這一句時，對“秸”字不認識，但知道小麥是一種莊稼，能夠猜測出“麥秸”是小麥植株的一部分，類似小麥稈，再聯(lián)系下文“那麥秸一根根皆如金絲”驗證了自己的猜測。像這樣的字詞，在閱讀的過程中聯(lián)系上下文讀兩遍能夠理解的，就沒有必要查詞典，這樣可以加快閱讀速度。但有一些則不然，如果你不理解詞意會影響你理解這句話的意思，這還是有必要去查找詞典的。如報紙上的一條新聞：“美國對別國的人權(quán)問題說三道四，橫加指責，而對本國侵犯人權(quán)的行為卻諱莫如深�！薄爸M莫如深”這個成語雖然你查了詞典還需要還原到文中去理解，反復(fù)讀幾遍才能理解得清楚，這時，就需要慢下來去思考。還可以把詞分別記下來，閱讀后再去查詞典。

　　二、把厚書讀薄

　　課外閱讀要老老實實，認認真真。如果一篇文章讀完一遍還沒有意會文章的大體內(nèi)容，那就應(yīng)該再讀第二遍，甚至第三遍，靜下心來潛心閱讀。教學中，教師要指導(dǎo)學生概括文章主要內(nèi)容的方法，如記敘文可按：要素串聯(lián)的方法，把事情的時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果這些要素串連起來，就是文章的主要內(nèi)容；抓關(guān)鍵詞句段的方法，有的文章中的總起句、過渡句、重點段落就能概括全文的大意；合并段意的方法，把每段的段意連起來，加以概括；對寫了幾件事的文章，先分清事件的主次，然后根據(jù)主要事件來概括它的主要內(nèi)容等。學會概括是把書讀薄的基礎(chǔ)，也是檢查課外閱讀質(zhì)量的基本要求。

　　學會了概括，還要指導(dǎo)學生讀好不同類型的圖書。對于一個個故事類的圖書，可以要求孩子每天讀幾篇，有了計劃，努力堅持把它讀完。每天完成了一天的讀書任務(wù)后，給身邊的人講一講，概括也好，復(fù)述也罷，一個故事的內(nèi)容基本上就記住了。對于小說類的圖書，要一個章節(jié)、一個章節(jié)地閱讀、概括，讀完一個章節(jié)總結(jié)一下這個章節(jié)的內(nèi)容，再推測推測下一個章節(jié)的情節(jié)，有益于學生與作者、主人公、文本進行對話，與作者一起進行思維的旅行。對于散文類的圖書，可以采用默讀、朗讀、背誦的讀書法，邊讀邊歸納總結(jié)寫作方法，并學會積累語言。對于科普類的圖書，更注重對信息、對知識的搜集、提煉與整理，抓住要點記牢。學會了讀書方法，并應(yīng)用于各類圖書，一本厚厚的書才實現(xiàn)了蛻變。

　　三、課內(nèi)外結(jié)合

　　學生閱讀的習慣、能力和方法來自于教師的課中指導(dǎo)。語文教師應(yīng)多指導(dǎo)學生默讀，培養(yǎng)學生讀中感悟，讀中理解。小學語文教材編排了單元導(dǎo)讀和讀寫例話，這就為學生閱讀，指明了方向目標。如小學語文第九冊（新人教版）第二組的導(dǎo)讀有如下指引：“讓我們走進本組課文，看看那些漂泊在外的游子，是懷著一顆怎樣的赤子之心，懷念和贊美故鄉(xiāng)的吧！閱讀課文的時候，要用心體會作者表達的感情，并想想作者的感情是通過哪些景物或事情表達出來的”。語文教師要重視單元導(dǎo)讀，導(dǎo)讀提出的閱讀方法要讓學生在閱讀課文中領(lǐng)悟掌握。 頁碼:1/2   首頁 上頁 1 2 下頁 尾頁
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