數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略應(yīng)當(dāng)立足于對數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)，任務(wù)的科學(xué)定位，立足于對數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律的真正把握。這樣的數(shù)學(xué)課該怎樣上？數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量怎樣抓？如何在四十五分鐘內(nèi)提高教學(xué)效率，凸顯教學(xué)效益？我想從這樣的幾個(gè)方面談一談我的想法。
一、備課
1.備教材：教師對數(shù)學(xué)概念，公式，法則，思想方法的實(shí)質(zhì)及其因果關(guān)系以及定理，公式、法則的引入或推導(dǎo)的方式應(yīng)盡可能用通俗易懂的形式，學(xué)生能接受或能理解的方式去傳授。比如在解方程中應(yīng)用等式的性質(zhì)在方程的兩邊都加上或減去同一個(gè)數(shù)或同一個(gè)整式，所得的結(jié)果仍是等式。教師可以利用“天平”來講述這個(gè)知識點(diǎn)，在平衡天平的兩邊放上同樣質(zhì)量的砝碼或取掉同樣質(zhì)量的砝碼，觀察天平是否平衡，從而得出等式的性質(zhì)，并能應(yīng)用等式的性質(zhì)來解方程。
2.備學(xué)生：傳統(tǒng)的備課重點(diǎn)是備教師的“教”，忽略了學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的教應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的學(xué)而展開。課堂教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)要注意符合學(xué)生的實(shí)際，如，對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師要能做到讓他們“吃的進(jìn)，消得了”，對學(xué)有余力的學(xué)生，教師要做到讓他們“跳一跳，夠得到”等等。這樣根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異來設(shè)計(jì)問題，讓不同程度的學(xué)生回答不同難度的問題，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，從而使學(xué)生全身心的投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，從而實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，達(dá)到因材施教的目的。
二、課堂教學(xué)
1.新知識的傳授應(yīng)從學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”入手，進(jìn)一步來開展啟發(fā)式教學(xué)。首先，在課的導(dǎo)入部分就要簡潔、明了地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其次，教師的“講”應(yīng)凸顯在關(guān)鍵問題上，與此同時(shí)，講授的方法要精心選擇，要先從學(xué)生的感性認(rèn)識方面著手，力求講解能切實(shí)有效。其次，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識前后的聯(lián)系很密切，所以在課堂中，教師應(yīng)注意使用“問題鏈”的方式進(jìn)行組織教學(xué)，無論是新知識的傳授方面，還是舊知識的鞏固環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過回答大量的問題，讓他們學(xué)會(huì)觀察，比較，分析，推理，從而引導(dǎo)學(xué)生去解決問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己對知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從而達(dá)到對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知和理解。
2.當(dāng)堂訓(xùn)練的時(shí)間應(yīng)得到保證�！熬殹笔菙�(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必不可少的一塊，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行鞏固練習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識理解、分析和綜合應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)。為取得較好的效果，一般每節(jié)課當(dāng)堂作業(yè)時(shí)間要不少于十五分鐘。課堂作業(yè)要求在課上完成，在學(xué)生寫作業(yè)的同時(shí)，教師應(yīng)多留意班上的后進(jìn)生，如有些知識不明白的學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)給予輔導(dǎo)，對錯(cuò)誤的地方及時(shí)給予糾正；有時(shí)發(fā)現(xiàn)某個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)有多個(gè)同學(xué)做錯(cuò)了，教師可以及時(shí)進(jìn)行全班性的輔導(dǎo)，雖然時(shí)間很短，但效果卻很好。
三、作業(yè)設(shè)計(jì)
1.安排課后作業(yè)應(yīng)從精務(wù)實(shí)。
作業(yè)的布置要嚴(yán)格執(zhí)行省教委關(guān)于初中學(xué)生平均每天的課后作業(yè)總量不得超過一個(gè)半小時(shí)的規(guī)定。同時(shí)，課后作業(yè)的數(shù)量還要以教師能夠及時(shí)批改為限，如果作業(yè)得不到批改，那么學(xué)生就不知道如何讓改正、進(jìn)步。課后作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)源于教師的平時(shí)積累和精心的選擇，包含重點(diǎn)的知識和學(xué)生易錯(cuò)的知識點(diǎn)，當(dāng)然要避免不必要的重復(fù)。課后作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)做到有層次，供不同水平的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上選擇，對中等生和后進(jìn)生應(yīng)緊抓基礎(chǔ)，而對優(yōu)秀生則可增加訓(xùn)練題的難度，避免造成“吃不下”或“吃不飽”的現(xiàn)象。
2.及時(shí)批改學(xué)生的作業(yè)，講求質(zhì)量和效果。
及時(shí)批改作業(yè)，目的是避免錯(cuò)過學(xué)生及時(shí)糾誤的時(shí)機(jī)，應(yīng)此教師應(yīng)養(yǎng)成當(dāng)天的作業(yè)當(dāng)天批改，對后進(jìn)生的作業(yè)盡可能面批改，以引導(dǎo)學(xué)生知其然，更要知其所以然，并自覺糾正失誤。在批改作業(yè)和分析錯(cuò)題的過程中，要分清學(xué)生作業(yè)中的“錯(cuò)誤”的不同的病因，并對癥下藥。如果是解題思路新穎而且正確，即使結(jié)果于標(biāo)準(zhǔn)答案不同，教師也應(yīng)認(rèn)真研究，給予鼓勵(lì)，并能與學(xué)生一起探討，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、教師應(yīng)堅(jiān)持賞識鼓勵(lì)教育和寬容式教育。
1.堅(jiān)持賞識鼓勵(lì)教育：教師應(yīng)以多調(diào)動(dòng)、多鼓勵(lì)、多誘導(dǎo)為原則，激勵(lì)學(xué)生樹立自信心，讓學(xué)生時(shí)常體驗(yàn)成就感。賞識鼓勵(lì)的方式有很多種：比如教師上課時(shí)對學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生的一個(gè)微笑，對后進(jìn)生一次回答問題的肯定，批改作業(yè)時(shí)加一句鼓勵(lì)的話語，課間或放學(xué)時(shí)偶遇學(xué)生的一次閑聊等等，這些做法都能把老師的賞識和鼓勵(lì)傳遞給學(xué)生，最終使學(xué)生心靈得到高層次的凈化。
2.堅(jiān)持寬容教育：首先，寬容教育是一種教育的策略，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生而言，你的寬容會(huì)使學(xué)生感受到老師對自己的愛護(hù)和人格的尊重，從而心存感激，能對自己所犯的錯(cuò)誤自我認(rèn)識，自我教育，自我激勵(lì)。而對差生而言，寬容不是放縱，而是一種等待，這種等待也許不會(huì)有什么好的結(jié)果，但總比你與學(xué)生發(fā)生正面沖突要強(qiáng)得多。其次，寬容是對學(xué)生的一種期待，對自己情緒的一種克制。堅(jiān)持寬容教育有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，有利于教學(xué)工作的開展和學(xué)生成績的提高，現(xiàn)在的學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，他們閱讀能力差、聽課效率差、表達(dá)能力差、思維品質(zhì)差、畏難情緒嚴(yán)重，若與他們較真，不僅會(huì)讓老師很心累，而且?guī)熒芤矔?huì)激化。與其這樣，不如理解他們，接受他們的個(gè)體差異，從而寬容的對待每一位學(xué)生，期待著每一位學(xué)生的進(jìn)步。
在教育新政背景下，如何實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)輕負(fù)的目標(biāo)，在有限的時(shí)間內(nèi)完成教育教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提升呢?新時(shí)代的教師只有把握住課堂這一主陣地，堅(jiān)持大膽實(shí)踐新型教學(xué)模式，在“備、教、改、輔”上鉚足了勁，下足了功夫，才能實(shí)現(xiàn)“減負(fù)不減質(zhì)”的有效課堂教學(xué)。
來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：宗正麗
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/300519.html
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