《初中化學(xué)課程標準》中以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，重視科學(xué)、技術(shù)與社會的相互聯(lián)系，倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化學(xué)習(xí)方式。如何將這些新課程重點落實到課堂教學(xué)中，使教學(xué)水平得到提高，是大家探討的問題。
一、由無到有情境的轉(zhuǎn)變
新課程從“知識技能”目標轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度目標，教學(xué)內(nèi)容從“單純的化學(xué)知識內(nèi)容線索”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭龡l內(nèi)容線索”，而且這三條內(nèi)容線索不是簡單的加減關(guān)系，需要相互融合在一起。這就要求教師改變過去的教學(xué)習(xí)慣即向?qū)W生呈現(xiàn)無情境的表面知識，要給無情境的知識建立背景，就是要善于從真實中提出實際問題，到實驗中運用化學(xué)觀點和方法分析、研究問題，在解決問題的過程中學(xué)習(xí)化學(xué)，再回到實際應(yīng)用中。這樣做，一是促進遷移的需要，二是激發(fā)動機的需要，三是增進理解的需要，四是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的需要。當(dāng)然這種轉(zhuǎn)變也有水平高低之分，最高水平是將化學(xué)知識溶解于實際問題中，并在實際問題的解決中又能結(jié)晶出化學(xué)知識。
二、由具體到建構(gòu)的轉(zhuǎn)變
大多數(shù)教師認為重視知識點就是抓住細節(jié)，很少考慮到知識細節(jié)之外的東西，如知識的來龍去脈，以及知識的認識功能等。例如，教師關(guān)注鐵跟鹽酸反應(yīng)的具體現(xiàn)象的規(guī)范表述，卻忽視了讓學(xué)生了解為什么要學(xué)習(xí)鐵跟鹽酸的反應(yīng)，忽視了引導(dǎo)學(xué)生如何利用化學(xué)變化認識物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，忽視了啟發(fā)學(xué)生體會同樣一個反應(yīng)既可以表示鐵的化學(xué)性質(zhì)又可以表示鹽酸的化學(xué)性質(zhì)。其實，我們的教學(xué)不是不需要具體知識，而是應(yīng)該始終明確傳授具體知識要服務(wù)于觀念的建構(gòu)，并且這種觀念不是純粹的哲學(xué)層面的觀念，而是化學(xué)學(xué)科的基本思想方法和核心的認識構(gòu)架。有了這些核心觀念，學(xué)生就能夠?qū)W會運用化學(xué)科學(xué)的觀點、思路和方法去認識物質(zhì)及其變化，去分析問題和解決問題。
三、由低層次到高境界的轉(zhuǎn)變
教師對于探究式教學(xué)還存在著許多認識誤區(qū)，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是將探究神化；二是將探究泛化。課堂中的探究活動可以在探究的環(huán)節(jié)、開放度等方面有著不同的處理，也不需要每個內(nèi)容都要探究，如果分組進行實驗的條件不允許，學(xué)生可以參加探究過程的其他環(huán)節(jié)。探究活動的基本要素和特征：一是要有值得探究的核心問題；二是要有圍繞問題的假設(shè)和預(yù)測；三是要有解決問題、尋求支持或否定假設(shè)的證據(jù)的活動過程；四是要有交流和評價。大量教學(xué)實踐表明，學(xué)生的探究意識和探究能力是隨著參加探究活動的經(jīng)歷不斷增多而發(fā)展和提高的。所以應(yīng)該發(fā)展性地面對探究式教學(xué)，不斷提高開展探究式教學(xué)的水平。探究式教學(xué)的最高境界是能夠自如地將探究式教學(xué)與其他有效教學(xué)方式和策略相結(jié)合，并融入到整體教學(xué)中。
四、由單一到整體的轉(zhuǎn)變
以探究為核心的多樣化教學(xué)需要較多的時間，解決有限時間和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標多元化之間的矛盾有許多途徑，其中比較重要的就是改變過去課時教學(xué)設(shè)計的習(xí)慣，進行單元整體教學(xué)設(shè)計。所謂單元整體教學(xué)設(shè)計，就是針對一個單元，整體地去組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)方法、安排教學(xué)時間，如哪些內(nèi)容需要采用實驗探究、需要多少時間等。整體教學(xué)設(shè)計有利于多樣化教學(xué)方式的統(tǒng)一，該探究的內(nèi)容就要保證比較充分的活動時間和討論交流，該精致提練的內(nèi)容就需要充分發(fā)揮教師講解的作用，該落實鞏固的內(nèi)容就需要精心設(shè)計和安排練習(xí)進行強化。整體教學(xué)設(shè)計有利于整合時間資源，使有限的課時產(chǎn)生高效益；整體教學(xué)設(shè)計有利于學(xué)生合理認知板塊的建構(gòu)，促進知識的記憶、保持和提取，以及綜合運用有關(guān)知識技能方法分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。
五、由簡單被動到綜合主動的轉(zhuǎn)變
1．給學(xué)生一個空間，他就能創(chuàng)出一個樂園
青少年學(xué)生是可塑性很強的群體，不同的教育方式會產(chǎn)生不同的教育效果。相信學(xué)生，給他適當(dāng)?shù)乃季S空間，讓他充分發(fā)揮自己的想像，也許你就會發(fā)現(xiàn)一個嶄新的課堂面貌：學(xué)生活躍了，不用再逼著學(xué)生去學(xué)了；學(xué)生記得深刻了，不用再恨鐵不成鋼了；學(xué)生提出的問題多了，不再沉悶了。
例如，我在課堂教學(xué)中遇到這樣一件事：在講到化學(xué)肥料時，因為大多數(shù)學(xué)生來自農(nóng)村，對化肥比較熟悉，我讓學(xué)生先說一下生活中見到的化學(xué)肥料，學(xué)生馬上就脫口說出碳銨、硝酸銨、尿素、磷肥等。教師沒有幫忙，學(xué)生就已經(jīng)說出多種化肥了。然后在實驗臺上出示了幾種化肥樣品，讓學(xué)生找出它們的特性，結(jié)果各小組均有代表積極參與，有的學(xué)生跑到黑板前親自聞一聞化肥的氣味，有的學(xué)生把少量樣品放在在水里，攪拌了一下說：“怎么有的化肥易溶于水，有的難溶啊？”有的學(xué)生將硝酸銨和熟石灰混合聞到了氨味。教師也沒有提供幫助，學(xué)生就把有關(guān)化學(xué)肥料的內(nèi)容“爭”著學(xué)去了，整個課堂成了學(xué)生動手、動腦學(xué)習(xí)的樂園。
2．給學(xué)生一些時間，他會讓時間產(chǎn)生時間
課堂是學(xué)生的課堂，在課堂中如果教師善于留一些時間給學(xué)生，讓學(xué)生去思考、探討，你可能會發(fā)現(xiàn)：本來一節(jié)課難以解決的問題，往往能有效地加以解決。
例如，在講到“含雜質(zhì)的化學(xué)方程式的計算”時，我先把教材上例題用投影展示在屏幕上，讓各小組去討論，并把結(jié)果整理在各自的投影片上，比一比，看哪個小組能快速完成。之后根據(jù)所交順序分別展示投影片，錯誤的地方找其他學(xué)生改正，正確的大家給予掌聲。結(jié)果出人意料，除了個別小組的做題步驟不齊全外，其他小組都能拿出正確的答案，并且做題方法也多種多樣，如有的從化學(xué)方程式角度去解決問題，有的從化學(xué)式角度去計算，還有一個小組用分析推理法驗證出來。經(jīng)過當(dāng)堂檢測，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況全部達標。本來這個內(nèi)容是大多數(shù)學(xué)生最頭痛的問題，這樣就被學(xué)生不知不覺地解決了，并且學(xué)生上課學(xué)習(xí)的積極性也明顯提高了。
因此，當(dāng)教師不再剝奪學(xué)生“學(xué)”的權(quán)利，讓學(xué)生自信起來，實現(xiàn)課堂教學(xué)由“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，這樣的教育才是我們應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)的教育，也是我們所希望的教育。
作者：陳燕文
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/301630.html
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