在應邀與福建師大教育科學與技術(shù)學院研究生探討教育理論知識的性質(zhì)、特點，以及其所決定的表述方式、表述策略和價值實現(xiàn)形式之際，帶著素質(zhì)教育大討論的余興，記者與福建師范大學教育科學研究所所長、本科教學評估與建設辦公室常務副主任、“教育學原理專業(yè)”碩士點學科帶頭人黃光揚教授就素質(zhì)教育問題進行了交流。黃光揚教授認為，雖然我國的傳統(tǒng)教育有許多不足，但它的核心和主體部分應當是素質(zhì)教育，若用全盤否定和非此即彼的思維來進行教育改革的話，肯定不符合我國的國情，肯定是要碰一鼻子灰的。用一句形象的比喻就是：素質(zhì)教育不要“騎著毛驢找毛驢”。
　　
　　許多素質(zhì)教育元素存在于傳統(tǒng)教育中
　　
　　我國傳統(tǒng)學校教育固然有一些不足之處，但把傳統(tǒng)教育統(tǒng)統(tǒng)歸屬于應試教育，帶有認識上的片面性，對推進素質(zhì)教育和實際工作是非常不利的。多年來，為了強調(diào)素質(zhì)教育的思想和理念，有些人把話說過了頭，動不動就把所有的責任都往傳統(tǒng)的學校教育和考試制度上推。
　　
　　素質(zhì)教育既是原始的、也是現(xiàn)代的
　　
　　“傳統(tǒng)教育中的教育教學模式，是素質(zhì)教育的重要組成部分。”為什么這樣說呢，黃光揚教授解釋道：說它是原始的，那是因為自古以來的學校教育活動，充滿著對素質(zhì)教育的追求，只是在概念用詞表達方面有所不同而已。自古以來，不論什么階級，人們均把教育的目的放在教化人、引導人、培養(yǎng)人、發(fā)展人的基點上。特別是，教育學理論中所追求的教育以及所有教育學家所提倡的教育，在本體上就是指素質(zhì)教育，哪一個教育學家或者哪一本教育學教科書不是把人的素質(zhì)發(fā)展或潛能發(fā)展看成教育的最高境界和理想去追求。
　　
　　若說素質(zhì)教育是現(xiàn)代的，那是因為現(xiàn)代學校教育在充滿對科學精神追求的同時，也特別傾注于人文精神追求以及塑造個體的社會性品格；學校教育在促進個體社會化過程中，比過去任何時代都更加強調(diào)人的素質(zhì)發(fā)展尤其是人的全面發(fā)展。尤其是在激烈的考試競爭和升學競爭的社會背景下，當學校教育實際行動比較明顯地偏離教育學理論所指明的正確教育軌道時，需要社會有識之士對學校教育當頭棒喝，客觀上也需要社會對全面推進素質(zhì)教育給予強烈的輿論支持，甚至需要政府部門用必要的行政手段加以干預，同時也需要提出一些與時俱進的核心概念來加以表述而已。
　　
　　黃光揚教授特別指出，任何時代、任何國家、任何學校的教育都離不開傳授知識技能這個實在的、原始的、基本的需要。否認和離開這個原始的、基本的和樸素的教育價值需要，一切更高層次的素質(zhì)教育追求和期望，都將成為空中樓閣、天上彩虹、水中撈月。
　　
　　傳授知識技能永遠面臨兩個問題
　　
　　對于傳授知識技能問題，黃光揚教授重復著教育理論中的兩個基本問題：什么知識最有價值，個體生命的有限性、學校教育的有限性與知識的無限性。
　　
　　第一是面對浩瀚的知識海洋，該傳授哪些知識技能才最合適？雖然知識技能是一個不斷發(fā)展的開放體系，但終有核心的、基本的、簡約的和最有價值的內(nèi)容，必須尋找一個相對簡捷、相對合理、“以一當十”、可持續(xù)發(fā)展并最有利于建構(gòu)新知識的知識技能框架。
　　
　　第二是面對有限的個體生命和有限的學制，學生該如何學習和獲取這些知識技能？黃光揚教授認為應該肯定班級授課制的積極作用，基礎教育階段的學生應當以系統(tǒng)學習前人創(chuàng)造的知識經(jīng)驗為主，學會怎樣獲取知識，有選擇地、適當?shù)剡M行研究性學習和實踐性學習，決不能把獲取知識技能以及培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力的主要籌碼，押在研究性課程或活動課程身上。
　　
　　對我國傳統(tǒng)學校教育要有辯證法
　　
　　“我認為對我國傳統(tǒng)學校教育要有辯證法，要客觀公正地分析我國傳統(tǒng)學校教育的優(yōu)缺點。我個人不贊同把新中國建立以來的學校教育主要歸結(jié)為應試教育，雖然我國傳統(tǒng)學校教育有一些致命的弱點和不足之處。數(shù)以千萬計的專業(yè)人才以及那些出類拔萃的科學家，難道他們不是傳統(tǒng)學校教育出來的？難道他們素質(zhì)不行？”這是黃光揚教授對傳統(tǒng)學校教育的基本態(tài)度。
　　
　　“我國傳統(tǒng)學校教育常常是以沉重的課業(yè)負擔、被動的學習過程、緊張的學習氣氛、單調(diào)的教學方法、枯燥的學習內(nèi)容、埋頭苦讀的方法、高強度的教學訓練等一些非常低級的教育方法，去讓學生掌握知識、發(fā)展能力和提高素質(zhì)。這樣的教育方法，固然在許多方面可以收到良好的教育效果，但卻以犧牲人的快樂、健康、全面發(fā)展為沉重的代價，并以壓抑學生的個性心理、動手能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展為結(jié)局�！秉S光揚教授認為，這才是問題的實質(zhì)所在。就是說，在發(fā)展學生素質(zhì)時，學校教師、學生家長以及學生本人所付出的代價太昂貴。
　　
　　黃光揚教授還鄭重地說明，要培養(yǎng)學生的終身學習能力和自主發(fā)展能力，其中包括最低層次的認知能力即記憶能力。素質(zhì)教育反對滿堂灌和死記硬背的教學方法，但素質(zhì)教育不應當拒絕記憶能力。“因為科學理論和無數(shù)成功的事例都表明，記憶能力是一切認知能力發(fā)展和提高的基礎，更是被世界各民族歷史文化所共同珍視的一種能力品質(zhì)。無論是普通百姓，還是科學家，抑或是政界領(lǐng)袖，一旦擁有超常的記憶能力，都將會終身受益。教育工作者要善于應用心理科學和腦科學研究的有益成果，在教學過程中努力促進學生素質(zhì)和能力的發(fā)展，其中也包括記憶能力的發(fā)展�！�     首頁上一頁123下一頁末頁共3頁
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