隨著現(xiàn)代教育理念的不斷變革,中小學(xué)課程改革也日趨發(fā)展和進(jìn)步。課程改革更加注重基礎(chǔ)性、社會性、人文性和發(fā)展性,新課程改革的教育越來越面向于全體學(xué)生,重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的挖掘。使學(xué)生成為課堂的真正主人,快樂的學(xué)習(xí),獲得輕松、愉快、成功的情感體驗,將所學(xué)的知識和實踐生活相聯(lián)系、相結(jié)合,以便更好地去發(fā)現(xiàn)新問題、形成新思想,逐漸養(yǎng)成求異創(chuàng)新的能力,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與熱情。但是,新課程改革中也存在許多問題,值得我們思考。

　　一、課程設(shè)計所存在的問題

　　普通高中化學(xué)新課程改革將化學(xué)課程分為必修和選修兩大類型,其中必修有兩個模塊,選修有六個模塊。但是在必修的課程內(nèi)容方面和選修的管理方面卻存在很大的問題。

　　1、必修課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性不明顯

　　在課程內(nèi)容的實施現(xiàn)狀上,大部分的教師將選修部分中的內(nèi)容加入到了必修的部分,他們認(rèn)為“必修課程中的化學(xué)知識太少、太簡單了”,這樣,實施必修加選修不但沒有減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),反而加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),把選修的內(nèi)容都加入到了必修的內(nèi)容中,導(dǎo)致教師教學(xué)時間不夠、學(xué)生負(fù)擔(dān)重、“公民的化學(xué)”未體現(xiàn)而是又回到了“精英化學(xué)人才”的教育模式上。

　　由上述課程內(nèi)容的實施現(xiàn)狀,我們思考:在必修課程中的化學(xué)1、2中的課程內(nèi)容是不是學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的最基本的知識,在必修課程中只是一些非常簡單的化學(xué)知識,而將大量的深入性的知識放在了選修的部分,那么在學(xué)生選擇選修課程中的一至兩門課程,勢必造成大量化學(xué)知識的流失。比如:學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)必修課程后,選擇了物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì),(化學(xué)科目所要求最低學(xué)分為6學(xué)分,必修4學(xué)分,選修至少選一門2學(xué)分),那么對于其他模塊的知識化學(xué)反應(yīng)原理、有機化學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)與技術(shù)等模塊由于必修當(dāng)中涉及的非常少,造成對這一部分知識的缺失。

　　2、選修課程的選擇性未充分體現(xiàn)

　　從化學(xué)新課程改革實施現(xiàn)狀來看,選修課程的選擇性并未體現(xiàn)出來,表現(xiàn)為學(xué)校指定學(xué)生選什么學(xué)生就學(xué)什么,有的省份是在考試大綱上明確指明只考選修中的哪幾個部分,學(xué)生并沒有根據(jù)自己的興趣、愛好去選擇自己喜歡的部分,而是跟著高考指揮棒走,高考考什么學(xué)生就學(xué)什么。

　　3、課程標(biāo)準(zhǔn)對內(nèi)容的表述太抽象

　　大多數(shù)一線教師認(rèn)為新課改的課程標(biāo)準(zhǔn)對內(nèi)容的表述太抽象,對提及的內(nèi)容在深度、廣度、難度的要求上不夠明確,也很不具體,教師對教學(xué)內(nèi)容的深淺上把握比較困難。在組織教學(xué)的過程中,講多了、講難了趕不上進(jìn)度,講少了、講淺了又怕達(dá)不到課標(biāo)要求。[1]

　　二、教材所存在的問題

　　1、必修內(nèi)容與選修內(nèi)容銜接不太好

　　當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完必修教材之后,再學(xué)習(xí)選修教材時發(fā)現(xiàn)所有的知識必修教材都學(xué)過,但是所有的知識在選修教材中都要重新再學(xué)一遍,這不但加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān),更重要的學(xué)生再學(xué)習(xí)選修課程的時候就會認(rèn)為這一部分知識已經(jīng)學(xué)習(xí)過了,就不會產(chǎn)生太大的興趣。

　　2、選修教材的難度比較大

　　

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