葉圣陶曾說過：“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于‘導(dǎo)’�！比欢趹�(yīng)試教育中，課堂教學(xué)的最大弊病就是只重結(jié)果，忽視教師導(dǎo)和學(xué)生思維的過程，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，不利于學(xué)生全面發(fā)展。就拿備課寫教案來說吧，以往教學(xué)時，往往要求備詳案，其實這反而限制了教師課堂上的教學(xué)，因為課堂是活躍、變化的，對不同的教學(xué)對象要采取不同的教學(xué)方法。照詳案教學(xué)，在一定程度上束縛了教師的臨場發(fā)揮。新課改強調(diào)，教師要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，教師在編寫教案時要注重中心環(huán)節(jié)的編寫，這樣教師就會根據(jù)不同的班級及時調(diào)整教法，能很好地體現(xiàn)新教材的設(shè)計思想。
眾所周知，數(shù)學(xué)知識源于生活，又應(yīng)用于生活，可以說數(shù)學(xué)知識無時不有、無處不在。教師就要讓學(xué)生用已有的生活經(jīng)驗去解決問題，使數(shù)學(xué)知識貼近生活。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生能時時體驗到生活與數(shù)學(xué)的真實聯(lián)系�？梢�，良好的學(xué)習(xí)情境，不僅能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，為學(xué)生的探索學(xué)習(xí)活動架起橋梁。
人獲取知識的手段相當(dāng)豐富，其中合作學(xué)習(xí)就是一種獲取知識的重要途徑。因為它能充分發(fā)揮學(xué)生群體磨合后的智慧，解決難題，互幫互學(xué)，共同進(jìn)步。通過小組學(xué)習(xí)，同學(xué)們互相啟發(fā)、互相吸收、互相補充、互相糾正，觀點漸趨統(tǒng)一。在這個過程中，不僅解決了學(xué)生個人不能解決的難題，而且培養(yǎng)了學(xué)生之間互相交往的能力，鍛煉了學(xué)生們的“情商”，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神。同時，教師從數(shù)學(xué)知識的傳授者變?yōu)閿?shù)學(xué)活動的組織者，給學(xué)生們提供了自主探索的機會，讓他們有一個比較充分的思考空間。
學(xué)生存在個性差異，在教學(xué)中我們也要重視挖掘?qū)W生們的“潛能”。新教材提倡“思維無禁區(qū)”，在教學(xué)中學(xué)生可以自由地求異和求同，可以根據(jù)自已的情況選擇好的方法，自覺地全身心投入到學(xué)習(xí)活動中去，完成對知識的積累和知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。因此，教師就要把選擇的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生有更大的自由，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，促進(jìn)課堂教學(xué)的良性循環(huán)。
此外，教師還要注重評價方式的多樣化，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行全面評價。學(xué)數(shù)學(xué)的目的在于應(yīng)用，如果單憑一兩份試卷就斷定學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞未免太片面了。隨著基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，教師應(yīng)很好地根據(jù)學(xué)生實際進(jìn)行評價，最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的各項能力，特別是應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力與合作學(xué)習(xí)的能力。這樣才能真實全面地評價學(xué)生，培養(yǎng)出與時代接軌的合格學(xué)生。比如，對一年級學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂表現(xiàn)進(jìn)行考核時，教師就要以學(xué)生是否將自己的潛力發(fā)揮出來為標(biāo)準(zhǔn)，綜合考核學(xué)生的課堂表現(xiàn)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，促使學(xué)生自覺提高各方面的能力。
總之，在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，打破傳統(tǒng)觀念，避免只停留在知識點教學(xué)，讓學(xué)生從小打好基礎(chǔ)，掌握好的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而得以全面發(fā)展。
天水市第五中學(xué) 段瑞玲
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